角色理論視域下大學(xué)生黨員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況研究——基于對某高校480份調(diào)查問卷的實(shí)證分析

邱冠文

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

“角色理論”是社會(huì)學(xué)理論中有系統(tǒng)框架、能準(zhǔn)確反映和說明社會(huì)個(gè)體行為模式的理論［1］，作為社會(huì)學(xué)的基本概念理論，“角色理論”主要探討個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與組織之間、個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系問題，其目的在于通過規(guī)范個(gè)人角色扮演的，協(xié)調(diào)角色沖突，促進(jìn)組織發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)體戰(zhàn)略目標(biāo)。角色理論更多被運(yùn)用到個(gè)體在特定環(huán)境和工作中自身如何進(jìn)行角色定位，他人如何進(jìn)行角色期盼，以及最終是如何進(jìn)行角色扮演的。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校永恒的主題，大學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，運(yùn)用角色理論，通過調(diào)研，了解當(dāng)前高校大學(xué)生黨員學(xué)風(fēng)建設(shè)中角色認(rèn)知、角色扮演與角色沖突等問題。

一、角色扮演：大學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的定位與作用。

“角色”通常是指一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范?！敖巧缪荨眲t是指人們在各個(gè)不同社會(huì)角色的生活氛圍中都扮演著各自相應(yīng)的社會(huì)角色,從而逐漸形成與該角色相吻合的外部行為及內(nèi)在心理的過程?！敖巧缪荨钡慕Y(jié)果是讓一個(gè)人越來越具有相應(yīng)的角色定位。大學(xué)生黨員作為學(xué)生群體中的先進(jìn)分子和骨干,是黨組織與學(xué)生聯(lián)系最緊密的紐帶和橋梁，這一先進(jìn)群體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

為確保調(diào)研的覆蓋面和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，調(diào)查采取隨機(jī)抽樣形式，分別針對學(xué)生黨員和非學(xué)生黨員制定了兩份問卷，圍繞學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的表率作用、服務(wù)作用、學(xué)生黨員的自我認(rèn)識及非學(xué)生黨員的評價(jià)度和改進(jìn)措施等展開調(diào)查。共發(fā)放問卷500份（其中兩類問卷各位250份），回收480份，有效率達(dá)96%。問卷范圍涵蓋工、文、理、農(nóng)、法等學(xué)科的30多個(gè)專業(yè)，其中，一至四年級的學(xué)生分別占22.5%、40.0%、34.0%、3.5%。學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中角色扮演的基本狀況如下：

（一）示范者角色較為突出。89%的受訪非黨員學(xué)生認(rèn)為“身邊的學(xué)生黨員學(xué)習(xí)比較自覺，學(xué)習(xí)成績較好”，這一結(jié)果與學(xué)生黨員自我評價(jià)高度一致（87%學(xué)生黨員認(rèn)為自身學(xué)習(xí)自覺且成績較好），認(rèn)為學(xué)生黨員“學(xué)習(xí)意識強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、帶頭遵守規(guī)章制度”的比例高達(dá)73%。79%的受訪學(xué)生黨員認(rèn)為自己能以黨員身份作出榜樣。

（二）服務(wù)者角色較為突出。受訪學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，能積極協(xié)助學(xué)校和老師開展學(xué)風(fēng)建設(shè)、樂于幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)。如，90%的學(xué)生黨員認(rèn)同自身應(yīng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中承擔(dān)更多責(zé)任與義務(wù)，73%的受訪學(xué)生黨員表示會(huì)主動(dòng)對存在逃課、晚歸和違紀(jì)等現(xiàn)象的同學(xué)進(jìn)行勸告，60%的學(xué)生黨員表示，如果學(xué)校成立學(xué)風(fēng)建設(shè)黨員先鋒督導(dǎo)隊(duì)，他們就會(huì)積極響應(yīng)。此外，82%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)生黨員能配合落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、幫助同班的后進(jìn)生。

（三）服務(wù)效應(yīng)不如示范效應(yīng)。大學(xué)生黨員是同齡人當(dāng)中的佼佼者，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，絕大部分學(xué)生黨員在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面都取得了較好的成效，如80%的受訪學(xué)生黨員有獲獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)歷，黨的作風(fēng)教育也確保他們在課堂自律性、宿舍管理方面能以身作則，但如何有效引導(dǎo)和幫助“后進(jìn)生”參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，改善學(xué)習(xí)狀況，還存在不盡如人意之處，如54%的受訪學(xué)生認(rèn)為身邊的一些學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中對工作拈輕怕重，對普通同學(xué)的學(xué)習(xí)困難有推卸的嫌疑。也有個(gè)別黨支部書記反映，在支部組織“一對一”學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)活動(dòng)中，有少部分學(xué)生黨員堅(jiān)持不下去，造成不良影響。

（四）正面的示范效應(yīng)受到負(fù)面形象的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大學(xué)生黨員的整體形象是好的，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用也不言而喻，特別是言行舉止起到了較好的表率作用，但同時(shí)，少部分黨員只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，沒能兼顧除學(xué)習(xí)外的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，給廣大學(xué)生帶來“高分低能”和“發(fā)展不全面”的消極影響和錯(cuò)誤引導(dǎo)，甚至有極個(gè)別學(xué)生黨員不遵章守紀(jì)，違反了學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，在學(xué)生群體中造成了惡劣影響。如近年來出現(xiàn)了學(xué)生黨員代考、考試作弊等痛心現(xiàn)象，讓學(xué)生黨員的良好形象受損。

二、角色認(rèn)知：影響大學(xué)生黨員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的負(fù)影響因素分析。

角色理論廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)和組織管理，其中較為典型的理論有“重疊角色組”模型。著名心理學(xué)家卡恩認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人在組織中扮演某種角色時(shí)，往往要和團(tuán)隊(duì)其他人發(fā)生聯(lián)系，這個(gè)人往往被稱之為“中心人物”，而與他協(xié)同工作的其他人，就和他一同組成了一個(gè)“角色組”。組織成員的角色行為可以從以下方面研究：第一，角色沖突?！敖巧M”中的人員構(gòu)成越復(fù)雜，其角色沖突就越大。第二，角色不明。即“角色組”的成員，未能把中心人物完成任務(wù)所需要的情報(bào)資料傳達(dá)給他，這時(shí)中心人物就不能及時(shí)地作出應(yīng)有的反應(yīng)，個(gè)人所體驗(yàn)到的是強(qiáng)烈不安。第三，角色負(fù)擔(dān)過重。中心人物往往會(huì)遇到來自許多角色組成員的期望。而這些期望有的不符合要求，有的在短期內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)，因而使中心人物無能為力。從心理學(xué)的角度看，任何角色沖突、角色不明和角色負(fù)擔(dān)過重，都會(huì)引起個(gè)體的緊張和焦慮。而為了消除這種緊張和焦慮，中心人物往往會(huì)采取斗爭、逃避等舉止，在這種情況下就會(huì)產(chǎn)生不顧整個(gè)組織效率的消極行為?；氐綄W(xué)風(fēng)建設(shè)這一問題上，影響學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中角色扮演的原因是多方面的，既有主觀因素，又有客觀因素，導(dǎo)致角色沖突、角色不明和角色負(fù)擔(dān)過重。

（一）一些不良社會(huì)風(fēng)氣對學(xué)風(fēng)建設(shè)的消極影響。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，帶來發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明，同時(shí)也帶來許多不良風(fēng)氣，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)急功近利思想蔓延，投機(jī)心理滋長等。受不良風(fēng)氣的影響，部分教師和學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生黨員正處于人生觀、價(jià)值觀走向成熟的階段，因而對學(xué)風(fēng)建設(shè)存在一些消極不作為甚至抵觸心態(tài)和行為。

（二）學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的一些問題造成消極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在一些急需解決的問題，如學(xué)校軟硬件環(huán)境不夠理想（占28%），明確規(guī)定學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色扮演的規(guī)章制度不夠全面（28%），教風(fēng)不夠嚴(yán)格（27%），學(xué)生黨員自身素質(zhì)與能力存在不足（27%），一些同學(xué)對學(xué)生黨員抓學(xué)風(fēng)的不理解不支持（25%），此外，24%的學(xué)生黨員認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生黨員的教育管理的內(nèi)容與形式有待加強(qiáng)。在被問到“學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中先鋒模范作用不明顯的原因有哪些”時(shí)，受訪學(xué)生黨員認(rèn)為有四個(gè)：“黨支部對學(xué)生黨員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)定不多不明確，學(xué)生黨員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)得不到廣大同學(xué)的支持，學(xué)生黨員與專業(yè)教師溝通不夠緊密，學(xué)生黨員個(gè)人主義比較突出?！边@表明，大學(xué)生黨員能否自覺有效地參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，與教風(fēng)校風(fēng)、行政作風(fēng)及制度的執(zhí)行與落實(shí)有密切的聯(lián)系。缺乏各種軟件環(huán)境的有力支持，學(xué)生黨員就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、先鋒模范作用不明顯等問題。

（三）學(xué)生黨員意識上存在一些誤區(qū)。意識決定行動(dòng)，正確的學(xué)風(fēng)建設(shè)觀和先鋒模范意識有力指導(dǎo)、督促著學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色扮演。少部分學(xué)生黨員意識上存在一些諸如“學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的事情，我只需要做好我自己”等誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的非黨員學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中角色扮演的最大因素是 “學(xué)生黨員意識不足”；一些學(xué)生黨員思想上對學(xué)風(fēng)建設(shè)不夠重視，具體體現(xiàn)在：只有20%的黨員以黨員的身份對本班的學(xué)風(fēng)建設(shè)主動(dòng)提出意見；只有5%的學(xué)生黨員會(huì)“主動(dòng)向老師匯報(bào)”逃課、晚歸和及其他違紀(jì)現(xiàn)象；49%的非黨員學(xué)生認(rèn)為身邊的黨員平時(shí)沒有動(dòng)員同學(xué)參與學(xué)院、學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。

（四）一些學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中能力與精力有限。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中扮演的是主力軍的角色，這個(gè)角色對學(xué)生黨員的綜合素質(zhì)特別是精力的要求非常高。這一現(xiàn)象，在調(diào)研中也有所體現(xiàn)。51%的學(xué)生黨員雖然會(huì)組織身邊學(xué)生參加學(xué)風(fēng)建設(shè)，但達(dá)不到預(yù)期的效果，這從一個(gè)側(cè)面說明他們在發(fā)揮自身作用方面存在能力上的不足；30%的學(xué)生黨員認(rèn)為在學(xué)風(fēng)建設(shè)中所遇到或可能遇到的首要問題是一些同學(xué)不理解不支持。此外，75%的非黨員學(xué)生認(rèn)為影響黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色扮演的最大因素是自身能力精力不足。學(xué)生的時(shí)間精力有限是一個(gè)客觀事實(shí)，而一些重復(fù)性的校園活動(dòng)時(shí)有開展，學(xué)生黨員的自我約束能力還不夠好，很可能占用學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。

三、角色期盼：加強(qiáng)大學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色扮演。

所謂角色期待，就是組織中的每個(gè)個(gè)體在組織中都占有各自的“職位”，而對于這個(gè)“職位上”的人，大家對他總是充滿了一定的期望，而大家對他所應(yīng)具有的這種行為期望，被稱之為“角色的期待”。［1］實(shí)踐證明，為了使學(xué)習(xí)者進(jìn)入角色扮演的良好狀態(tài)，“角色的期待”往往是不可或缺的。心理學(xué)也表明，期望總是與正能量和工作有效性成正相關(guān)的，因此，期待是實(shí)現(xiàn)角色扮演的重要途徑?！耙粋€(gè)黨員就是一面旗幟”，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要引導(dǎo)學(xué)生黨員扮演好角色，讓他們真正成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。

（一）明確學(xué)生黨員的角色扮演是首要任務(wù)。貝爾賓的團(tuán)隊(duì)角色理論指出：一支結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由八種不同角色的人組成，這八種團(tuán)隊(duì)角色分別為：行政者、協(xié)調(diào)者、推進(jìn)者、創(chuàng)新者、信息者、監(jiān)督者、凝聚者、完美主義者。［2］每個(gè)人的角色都要明確任務(wù)并且給予支持。角色不明確，扮演的效果就會(huì)大打折扣?！皩W(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是非常重要的”這一結(jié)論，得到了92%的非黨員學(xué)生和87%的學(xué)生黨員的認(rèn)同。受訪學(xué)生認(rèn)為：學(xué)生黨員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)勢有：自身覺悟高（29）、學(xué)習(xí)成績較好（19%）、群眾基礎(chǔ)較好（33%）、有學(xué)生工作經(jīng)歷（19%），因此，學(xué)生黨員應(yīng)珍惜這個(gè)責(zé)任重大的角色，扮演以下角色：第一，促學(xué)風(fēng)建設(shè)養(yǎng)成教育中的表率作用 （在養(yǎng)成教育中做好優(yōu)秀習(xí)慣與嚴(yán)守紀(jì)律的表率）；第二，促學(xué)風(fēng)建設(shè)好轉(zhuǎn)中的服務(wù)作用（在課程上、宿舍中、校園活動(dòng)陣地上扮演好服務(wù)者角色，開展力所能及的工作）；第三，促學(xué)風(fēng)建設(shè)落實(shí)中的示范作用（時(shí)刻作為學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的代表）。

（二）嚴(yán)格抓好學(xué)生黨員學(xué)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)。78%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)生黨員是否愛校愛專業(yè)，不僅對自身學(xué)習(xí)影響較大，而且影響到身邊的學(xué)生?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。90%的學(xué)生黨員認(rèn)為，學(xué)習(xí)自覺、成績優(yōu)秀是自身的優(yōu)點(diǎn)；75%的非黨員學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生黨員專業(yè)學(xué)習(xí)好與在班級中的威信成正比。因此，要把優(yōu)秀學(xué)生黨員的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)指標(biāo)銜接起來，樹立“在學(xué)習(xí)優(yōu)秀者中精選先進(jìn)”的發(fā)展黨員理念。在黨員的再教育環(huán)節(jié)，始終抓緊學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度、行動(dòng)和成績的考量。在表彰先進(jìn)的同時(shí)，也要積極開展批評與自我批評，同時(shí)對學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的掛科、違紀(jì)行為的學(xué)生黨員，及時(shí)作出處罰，起到威懾作用。

（三）對學(xué)生黨員服務(wù)學(xué)風(fēng)建設(shè)要有所要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生黨員錯(cuò)誤地認(rèn)為，黨員的先鋒模范作用就是自己學(xué)習(xí)成績好，黨員沒必要服務(wù)于學(xué)風(fēng)建設(shè)，那是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和班干部的事情。這種錯(cuò)誤的觀念之所以存在，是因?yàn)檫@部分學(xué)生黨員未能認(rèn)清自身的角色扮演，的確，學(xué)習(xí)成績好有利于發(fā)揮表率、榜樣作用，但黨的宗旨是“全心全意為人民服務(wù)”，因此，學(xué)生黨員服務(wù)學(xué)風(fēng)建設(shè)就是履行黨的宗旨的最好體現(xiàn)。學(xué)生黨員可以在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮作用的領(lǐng)域和范疇有：在思想上的引領(lǐng)作用、在專業(yè)學(xué)習(xí)上的標(biāo)兵作用、在班級管理中的骨干作用、在校園文化活動(dòng)開展中的組織作用、在宿舍生活中的服務(wù)作用、在遵守規(guī)章制度中的帶頭作用、對后進(jìn)生的幫扶作用。［3］學(xué)生黨員服務(wù)學(xué)風(fēng)是大有作為的，要?jiǎng)?chuàng)新與拓寬服務(wù)平臺，讓這群先進(jìn)分子有用武之地。有88%的學(xué)生建議建立“黨員負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)責(zé)任制”，讓學(xué)生黨員適當(dāng)分擔(dān)教師的一部分責(zé)任，以同齡人的身份引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，一個(gè)黨支部負(fù)責(zé)所覆蓋的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型黨組織來推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（四）為學(xué)生黨員服務(wù)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供有力保障。如前所述，學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)的大環(huán)境中，會(huì)受到一些外部的消極因素的制約。角色理論的“角色的認(rèn)知”認(rèn)為：在社會(huì)活動(dòng)中，受所處環(huán)境的影響，不同的角色總是相互影響和相互作用。因此，必須采取針對性強(qiáng)的舉措，從文化氛圍、制度機(jī)制、財(cái)力物力等多個(gè)方面，為學(xué)生黨員服務(wù)學(xué)風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航，唯有如此，才能保護(hù)好學(xué)生黨員的積極性和創(chuàng)造性。在被問到 “你認(rèn)為應(yīng)如何保證與發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的先鋒模范作用？”時(shí)，受訪學(xué)生均認(rèn)為以下幾點(diǎn)是尤為必要的：給予足夠的思想教育（75%）、從制度上明確黨員抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的權(quán)利義務(wù)（69%）、為學(xué)生黨員服務(wù)學(xué)風(fēng)提供載體與陣地（65%）、建立學(xué)校各級黨組織與職能部門、教師與學(xué)生黨員及學(xué)生代表的溝通對話機(jī)制（57%）?？赏ㄟ^創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)，把黨組織的先進(jìn)性和黨員的先鋒模范性及學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“圍繞學(xué)風(fēng)抓黨建，抓好黨建促發(fā)展”的長效機(jī)制。

［1］陳建遠(yuǎn)，施志偉.現(xiàn)代西方社會(huì)學(xué).江西：江西人民出版社，1988：107-113.

［2］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修(第三版).北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

［3］賀江紅.充分發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用［J］.大學(xué)時(shí)代，2006（7）：124-125.

資金來源：2012年度廣東高校黨建研究會(huì)黨建立項(xiàng)課題 “推動(dòng)高校創(chuàng)先爭優(yōu)常態(tài)化長效化研究——以建設(shè)服務(wù)型黨組織為著力點(diǎn)”；2012年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨建研究專項(xiàng)課題“高校構(gòu)建大黨建工作格局實(shí)證研究”。