淺談初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

王莉

摘 要：語文教師以新課程標準為依據(jù)，確立了以學(xué)生為本，面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，學(xué)生的個性在這里得到張揚，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合新課程理念及有效教學(xué)的理論知識，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的方法，靈活有效地布置作業(yè)，使學(xué)生花費很少的時間，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到更多的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：獨立思考；分層教學(xué)；有效設(shè)計

語文作業(yè)設(shè)計是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨立運用和體驗知識、技能的一個學(xué)習(xí)過程，是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)形式中，教師普遍采用單一的、書面的、統(tǒng)一的形式，這些基本形式都在室內(nèi)進行。這種初中語文作業(yè)形式不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提升學(xué)生的語文實踐能力。所以在新課改的背景下，創(chuàng)新初中語文的作業(yè)形式很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文作業(yè)體系，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)是課堂教學(xué)極為有用的輔助措施，它是教與學(xué)的重要一環(huán)，通過完成作業(yè)，學(xué)生能鞏固上課所學(xué)知識；通過批改作業(yè)，教師能進一步了解學(xué)生對上課所學(xué)知識的掌握程度，為調(diào)整下一步教學(xué)策略提供依據(jù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計策略往往是教師指定現(xiàn)成的練習(xí)冊習(xí)題，學(xué)生自答，對照答案修改，教師批閱，發(fā)現(xiàn)問題，集中評講；作業(yè)模式單一，數(shù)量統(tǒng)一，層次劃一，全班甚至全年級都做相同的作業(yè)。但是，對于初中學(xué)生來說這些作業(yè)遠遠不能滿足他們的要求。因為通過這些年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的文化知識；通過生活經(jīng)驗的積累和年齡的增長，對生活有了自己更獨特的感悟。這樣的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，同時有可能使學(xué)生對千篇一律的作業(yè)形式產(chǎn)生厭倦。所以，認真研究作業(yè)的設(shè)計策略，布置出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)是非常重要的。

二、引發(fā)獨立思考

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，多以單一的形式進行，一般都由老師指定題目，學(xué)生作答，或者單一進行抄寫。學(xué)生覺得枯燥乏味，完成的積極性不高。我們在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)吸引學(xué)生的獨立思考，如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，我們可以讓學(xué)生從身邊找一找，因為人類的肆意破壞而造成的環(huán)境污染的例子，讓學(xué)生從身邊切實的例子中感受到大自然被人類肆意破壞的殘酷現(xiàn)實，從而萌發(fā)出保護環(huán)境的強烈愿望。

三、分清層次差異

我們在作業(yè)布置上，做到了統(tǒng)一要求，卻缺乏因材施教。從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天因素和后天環(huán)境影響，個體之間存在差異。很多學(xué)生并不是一開始就拒絕作業(yè)，而是由于一次次的失敗經(jīng)驗變得不想去完成。因此，要想讓不同層次的學(xué)習(xí)在完成作業(yè)時獲得成功體驗，老師必須依據(jù)學(xué)生的程度差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自身的能力、興趣選擇作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、注重開放性語文作業(yè)

其實初中語文設(shè)計的內(nèi)容和范圍較廣，不應(yīng)用標準答案限制了學(xué)生思維的多維發(fā)展。抄寫再多的內(nèi)容，也是他人的思想成果，不是自己的，倒不如設(shè)計一些開放性的語文作業(yè)，幫助學(xué)生進行自我創(chuàng)造，收獲屬于自我的智慧成果。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，蘇州園林由于復(fù)雜而巧妙的布局，在園林藝術(shù)中占據(jù)重要的地位，但是由于蘇州園林的建設(shè)物太多，學(xué)生無法通過文字很好地感受到它的美。教師為了更好地了解學(xué)生對蘇州園林理解的程度，可以布置學(xué)生按照自己的想象，將腦海中的蘇州園林某處建設(shè)物畫出來，在完成作業(yè)之后，教師再讓學(xué)生對自己的畫進行講解，說明畫的是文章中哪個段落的景物。這樣的作業(yè)設(shè)計繪畫有天分的同學(xué)更好地展示自己的能力，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性，不但加深他們對文章所描述的建筑物的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力。再比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》一文時，黃鶴樓是江南三大名樓之一，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是導(dǎo)游，思考如何給游客介紹黃鶴樓的特點？并學(xué)習(xí)一首與黃鶴樓有關(guān)的歌曲進行表演。開放性的語文作業(yè)設(shè)計沒有唯一的答案，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解和能力進行自由發(fā)揮，自己去研究課文的內(nèi)容和收集相關(guān)的資料來完成作業(yè)，打造自主學(xué)習(xí)的能力。

五、設(shè)計拓展性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀整本的書。”那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從讀課內(nèi)書延伸到讀課外書，這就要看教師在課堂上是否經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容簡要或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林黛玉進賈府》等課文時，我鼓勵學(xué)生閱讀原著《水滸傳》《紅樓夢》，學(xué)習(xí)科幻小說《喂——出來》，建議學(xué)生讀凡爾納的《海底兩萬里》。除了鼓勵學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章，我還倡導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌，各種優(yōu)秀雜志、報刊等。如此一來，學(xué)生就會被興趣推動，自覺借書閱讀，在閱讀中感受名著的魅力和燦爛的文化。

在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變。語文教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，設(shè)計出新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)。要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]崔曉玲.淺析如何提高初中語文教學(xué)的有效性[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2012（03）.endprint