高校教學(xué)評價體系中關(guān)于學(xué)生評教的思考

鄭靜靜

（韓山師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 潮州 521041）

教師教學(xué)評價在高校教學(xué)和管理工作中是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，其主要是對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評定，教學(xué)評價是學(xué)校和教師、教師和學(xué)生相互聯(lián)系的一個紐帶。一方面，根據(jù)教學(xué)評價可以幫助教師提高教學(xué)水平。另一方面，教學(xué)評價可以推進(jìn)高校教師隊(duì)伍的發(fā)展和管理。目前在教師評教中主要有教學(xué)督導(dǎo)、同行、教師和學(xué)生四個主體參與，并按照一定比例得出最終評價[1]。

一、存在的問題

在教學(xué)評價中，受教育的主體——學(xué)生，是教學(xué)評價中最為主要的參評對象，然而，學(xué)生對于教師的教學(xué)評價存在一些問題。

1.態(tài)度方面

學(xué)生參與評價的態(tài)度不夠認(rèn)真，將此作為一項(xiàng)“作業(yè)”來完成。高校一般都強(qiáng)制性要求學(xué)生對所學(xué)課程的教師進(jìn)行評教，部分學(xué)生對此有抵觸心理，甚至為了完成任務(wù)隨意打分，對評教系統(tǒng)有負(fù)面影響。

2.表達(dá)的真實(shí)性方面

在評價過程中，學(xué)生不一定能夠把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來。有部分學(xué)生由于不了解整個評價系統(tǒng)，擔(dān)心如果對教師的評價分?jǐn)?shù)低會導(dǎo)致其降低個人的平時成績，從而影響本門課程的成績，最終在評價時不敢指出教師教學(xué)的問題所在。

3.評價的主觀性方面

有些教師在課堂管理方面比較嚴(yán)格，部分學(xué)生根據(jù)個人喜好對教師進(jìn)行評價，帶有較大的主觀性，比如對考勤嚴(yán)格、不及格率高的老師的評價會很低，而對于平時對學(xué)生壓力不大的教師的評價過高，整體評價不客觀，有失公正。

4.教學(xué)評價體系方面

目前多數(shù)高校在教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)評價時，要求學(xué)生只有進(jìn)行了教學(xué)評價后才可以正常選課、查成績等，但是學(xué)生經(jīng)常忙于選課，而忽視了教學(xué)評價的重要性；部分學(xué)校安排的評教時間在期末考試前，學(xué)生忙于復(fù)習(xí)無暇顧及；有些學(xué)生反映了教師的問題得不到有效解決，從而導(dǎo)致學(xué)生對評教系統(tǒng)的失望。

對于以上存在的問題，主要可以從兩個方面改進(jìn)：宣傳方面和評價體系方面。

二、加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生了解評價體系

學(xué)生在評價教師的過程中出現(xiàn)的態(tài)度不認(rèn)真、憑主觀臆斷等是由于對教學(xué)評價的意義和作用不夠了解，高校要在日常規(guī)范教育中加強(qiáng)宣傳。

1.在新生入學(xué)教育中增加教學(xué)評價的內(nèi)容

在新生入學(xué)時，高校會對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生活、安全保障、校史校情、校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)特點(diǎn)等方面的入學(xué)教育，因?yàn)榻M織入學(xué)教育的一般都是學(xué)生管理部門，所以較少涉及教務(wù)方面的內(nèi)容，期末前才會知道學(xué)生對科任教師的教學(xué)評價。

在新生入學(xué)教育中增加教學(xué)評價的內(nèi)容，有利于學(xué)生明白教學(xué)評價的重要性。學(xué)生對教師的教學(xué)評價是學(xué)生的一項(xiàng)權(quán)利也是一項(xiàng)義務(wù)，學(xué)生有權(quán)利對教師的教學(xué)態(tài)度、方法等作出客觀的評價，也有義務(wù)為學(xué)校、院系、教師提出寶貴意見和建議，促進(jìn)整個學(xué)校的教學(xué)水平的提高。要讓學(xué)生了解到教學(xué)評價是一件非常嚴(yán)肅的事情，保證學(xué)生認(rèn)真、客觀、準(zhǔn)確地對教師進(jìn)行評價。

2.院系在日常工作中傳達(dá)教學(xué)評價的精神

院系作為學(xué)生的直接管理單位，負(fù)責(zé)學(xué)生日常的行為教育職責(zé)，對學(xué)生的影響是非常大的，所以由院系承擔(dān)起教學(xué)評價精神的宣傳任務(wù)是必要和可行的。教學(xué)系部的教務(wù)員或教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教學(xué)評價宣傳的重?fù)?dān)，在教學(xué)評價前應(yīng)當(dāng)通過班委等學(xué)生干部，將教學(xué)評價的重要性告訴給學(xué)生，做好前期工作。

3.宣傳教育工作的內(nèi)容要全面

在進(jìn)行宣傳工作時，要對教學(xué)評價體系進(jìn)行全面的宣傳。對于教學(xué)評價的意義、作用及影響要宣傳到位，讓學(xué)生明白這項(xiàng)工作不僅是學(xué)生表達(dá)自身需求和愿望的途徑，更是學(xué)生對老師的一種“考核”。要讓學(xué)生知道教學(xué)評價中學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，考核不合格的教師應(yīng)當(dāng)受到什么樣的處理等，使學(xué)生全面了解教學(xué)評價系統(tǒng)。

三、積極完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價常用的方法有主要成分分析法、層次分析法、模糊綜合評價法和灰色理論聯(lián)度法[2]。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況和實(shí)際，建立相關(guān)的評價機(jī)制，在一定時期和范圍內(nèi)非常適應(yīng)本身的發(fā)展和提高，但改革是一種趨勢，教學(xué)評價也需逐步地發(fā)展和改革。

1.建立投訴體系

在教學(xué)評價體系中，一般高校是在學(xué)期末對教師進(jìn)行評價的，但有些教師在開始教學(xué)的一兩個月就已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，如教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)方法落后等，嚴(yán)重影響學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的積極性，甚至學(xué)生和教師已經(jīng)發(fā)生正面沖突，但是由于投訴機(jī)制不健全，學(xué)生要么投訴無門，要么投訴了也無任何處理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對教學(xué)評價的信任度，所以必須建立投訴體系。

投訴體系應(yīng)由受理、調(diào)查、申辯、處理四個方面組成。（1）并不是只要有學(xué)生投訴就要受理，教師無法滿足所有學(xué)生的需要，各高校可以根據(jù)自身的情況，規(guī)定必須由班級一定比例的學(xué)生集體投訴才受理，例如5%或者10%；（2）受理之后不要立即與該教師聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)突擊檢查該教師在該班級的課堂實(shí)際教學(xué)情況，掌握第一手資料，然后與該教師和課程所在系部了解情況；（3）組成由督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)組成的調(diào)查小組，與該教師進(jìn)行調(diào)查，并給予教師充分的自由進(jìn)行申辯，但要保護(hù)投訴學(xué)生；（4）根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出相關(guān)處理決定。

2.建立反饋處罰體系

教學(xué)評價如同學(xué)生對教師的考核，學(xué)生考試不合格需要補(bǔ)考和重修，教師考核不合格也需要進(jìn)行一定的處罰，但處罰應(yīng)當(dāng)慎重。首先，對于各門課程評分均靠后的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行談話和培訓(xùn)，并責(zé)成其必須到同行教學(xué)課堂聽課，提高自身教學(xué)水平；其次，對于考核得分不合格或者評價不合格較多者進(jìn)行調(diào)查，如果確實(shí)是其自身態(tài)度問題，則必須進(jìn)行處罰，并將處罰結(jié)果公布，且與績效工資直接掛鉤。

3.建立校、師、生交流體系

教學(xué)評價的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校、教師、學(xué)生三方主體要加強(qiáng)交流。對于學(xué)生一方，并不一定會輕易講出內(nèi)心的話，在教學(xué)評價時會有所保留，所以要得到更為真實(shí)的表達(dá)必須建立交流體系。第一，學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)秀的學(xué)生成立學(xué)生教學(xué)監(jiān)督隊(duì)伍，每個月通過郵件等形式將所學(xué)課程的教師教學(xué)情況進(jìn)行匯報；第二，建立督導(dǎo)暗訪制度，不定期地直接到班級內(nèi)部了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見；第三，定期開展督導(dǎo)、教師、學(xué)生代表共同參加的教學(xué)探討會，三方直接交流；第四，與畢業(yè)生進(jìn)行交流，畢業(yè)生即將離開學(xué)校，非常清楚各科任老師的教學(xué)情況，而且能夠把平時教學(xué)和就業(yè)時所面臨的問題提出，幫助高校和教師促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用更好地結(jié)合。

4.進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系

部分高校教學(xué)評價一般在學(xué)生考試前，這段時間學(xué)生忙于考試和選課，心思沒有放在評教上，可以將評教定在考試后成績還沒有出來前進(jìn)行；增強(qiáng)學(xué)生評教的保密性，讓學(xué)生更加安心地評教；合理剔除非正常評價，對于一些學(xué)生滲入過多個人感情的評價應(yīng)當(dāng)剔除，所以對于評分中從高到低的前10%和后10%當(dāng)不計入教師教學(xué)評價的得分，只取中間部分得出平均得分；加強(qiáng)客觀文字評定，使學(xué)生對教師有一份文字性的評語，從而更合理地幫助教師了解自己的教學(xué)情況。

高等院校是我國高等教育的實(shí)施單位，其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，如何提高教學(xué)水平，進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)能力是高校的任務(wù)，而完成這項(xiàng)任務(wù)則需要建立更加合理的高校教師教學(xué)評價系統(tǒng)，進(jìn)一步根據(jù)自身情況和特點(diǎn)不斷完善評價系統(tǒng)，與現(xiàn)行的事業(yè)單位績效工資改革可以合理地結(jié)合起來，促使教師不斷自我提高素質(zhì)和教學(xué)水平，提高教師教學(xué)改革的積極性。本文分析了目前高校教學(xué)評價系統(tǒng)在學(xué)生方面存在的一些問題，并在以學(xué)生為本、多方兼顧、和諧友善的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)措施，保證學(xué)生教學(xué)評價的積極性，從而使高校獲得更為全面準(zhǔn)確的教師評價，為教學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

[1]劉玉麗，葉海莉，葛列眾.高校教師教學(xué)評價改革的實(shí)證研究.中國校外教育（下旬），2013，3：57-58.

[2]張麗，楊姣仕，袁輝，王良鋼.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價方法探討.科教文匯（下），2013，4：3-4，13.