在綜合英語教學中敦促英語專業(yè)學生磨練語音

鄔 磊

(華中師范大學武漢傳媒學院 外語學院,湖北武漢 430205)

隨著人們越來越注重英語的交際功能,語音教學也再度回潮。擁有標準地道的發(fā)音在一定程度上是語言水平純熟的象征。良好的語音水平更有助于目標語其他技能的習得。然而語音教學在中國大學中并沒有得到師生的足夠重視?？梢哉f僅僅第一學期開設(shè),周學時為二的語音課是最容易被忽視的一門課程,與綜合英語課程的受重視程度有著天壤之別。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定“基礎(chǔ)英語(即綜合英語)是英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段(一年級和二年級)的一門重要的專業(yè)技能必修課程”。各高校的綜合英語課程一般都開設(shè)四個學期,周學時至少是四。因此要確保英語專業(yè)學生能用有一口標準的英語進行溝通交流,無愧于自己的專業(yè),教師有必要,也有責任在綜合英語教學中敦促英語專業(yè)學生不斷磨練語音。這本身也符合大綱中對綜合英語這門課程“對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練”的要求。

一、學生在語音方面的問題

盡管越來越多的英語教師放棄傳統(tǒng)的語法講授法采用聽說交際法來組織課堂教學,各高校的教學硬件條件也越來越好,教師在構(gòu)建以學生為中心的課堂上仍然面臨著學生開口難的老問題。其實語音水平欠缺是阻礙學生用英語交流的關(guān)鍵原因之一?，F(xiàn)將英語專業(yè)大一新生的語音問題總結(jié)如下:

1.地方口音

中國幅員遼闊,學生來自五湖四海。由于中學階段的英語教學環(huán)境不科學以及家鄉(xiāng)話的影響,一些偏遠地區(qū)的學生雖然高考英語分數(shù)很理想?yún)s在發(fā)音上卻舉步維艱。例如,/l/,/n/,/h/,/f/,/v/,/r/這些音在中國有的地方話中都無法區(qū)別,甚至直接沒有這個音。自然,當來自這些地區(qū)的學生讀英語時就會遇到類似的語音問題。俗話說:鄉(xiāng)音難改。克服鄉(xiāng)音的影響向來都是語言學習者的棘手問題。

2.中英語音差異

由于一些英語語音在中文中就沒有,學生在發(fā)這些音時自然就頗具挑戰(zhàn)性了。此外,中英文一些類似的音,其實在發(fā)音方式上也是不一樣的。例如 ,英語中的輔音/θ/和/e/;單元音/?/和/e/;雙元音/au/和/? u/。這些都容易讓中國學生困惑不解。

3.孤立的學語音

作為交際能力的一個方面,語音是與語言的其他方面相輔相成的。也就是說,語音是不能孤立的來教的,必須結(jié)合聽、說、讀技能。不幸的是,在學生的中學階段甚至大學階段,他們的語音教學與或多或少的脫離了其他的語言技能。這樣不可避免的會造成學生語言交際能力不足。

4.語音觀念不合理

不少學生甚至老師都持有“語音天賦論”,認為語音好的人是天生的,而沒有語音天賦的自然語音不好。誠然,語音天賦肯定是因人而異。但天賦的差異體現(xiàn)在一個人把一個音發(fā)標準以及固化這種發(fā)音所需要的時間的長短,而不是決定一個人是否能擁有標準發(fā)音。否則這就等同于認同英美人士比中國人都有語言天賦。由于中英語言發(fā)音上的差異,發(fā)英語的一些語音時用到的口腔肌肉和技巧在發(fā)中文音時從來都沒有用過。這部分口腔肌肉和發(fā)音技巧需要反復操練來固化成自己的習慣,久而久之達到“信手拈來”的境界。

5.語音課來的太早走的太快

多年的寒窗苦讀,終于考入了大學,大一新生們在大學的第一學期基本處在興奮、調(diào)整、適應(yīng)的時期。適應(yīng)能力強,自律性高的學生能很快的進入大學的學習生活狀態(tài)。相反,稀里糊涂過了第一學期的學生更是不在少數(shù)了。而語音課的開設(shè)時間正好就是這一學期,加上一周僅有一次課。指望學生僅僅靠在這一學期的語音課就打牢語音基本功根本不現(xiàn)實。正所謂幸福來的太早,走的太快。

二、利用綜合英語課程繼承延續(xù)語音課意志

1.朗讀

由于大聲朗讀對提升口語能力幫助并不大,因此在交際教學法備受推崇的今天,朗讀在課堂教學活動中的戲份逐漸減少。而實際上,朗讀是一門學問。即便是母語朗讀,掌握的人也不多。沒有朗讀就不可能有標準的語音。根據(jù)教學經(jīng)驗,在三本院校的綜英課堂上朗讀是必要的,也是有益的。關(guān)鍵在于如何分配學生的朗讀任務(wù),使學生既能從中獲得語言文化知識,完成綜合英語的本職工作,又能讓長篇的課文不挫傷學生朗讀的積極性,達到磨練語音的效果。

此活動可以按如下操作:提前把課文分為若干部分分給班上不同的學習小組,要求他們課下自學并跟著原聲模仿跟讀這部分內(nèi)容。上課的時候讓每個小組展示分享自己的學習成果和朗讀效果。小組之間可以相互提問和糾錯。最后教師點評總結(jié)該小組的表現(xiàn)。這樣不僅督促了學生課下自覺練習發(fā)音,而且還為學生提供了展示自我的平臺。這樣的朗讀活動對構(gòu)建英語學習自信,增加學習樂趣,增強語感都有積極的效果。

2.角色扮演

如果課程內(nèi)容合適,學生做了充足的模仿跟讀后,角色扮演是十分適合的后續(xù)選擇。綜合英語課本上如“The Nightingale and the Rose”、“Say Yes”、“Dill Pickle”等都是非常適合角色扮演的戲劇類課文。通過角色扮演,學生通過擔任一個角色用自己剛習得的語言模擬了一個真實的語言環(huán)境。這樣的教學活動把學生的語音訓練和交際能力的培養(yǎng)巧妙的結(jié)合了在一起。

除了按照課文內(nèi)容進行角色扮演之外,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生水平創(chuàng)造一個學生可能在生活中遇到的場景。根據(jù)學生的不同的表演可以演繹出不同的結(jié)局。如在“Dill Pickle”這篇課文的角色扮演中,筆者鼓勵學生課下充分發(fā)揮自己的想象力,改寫出若干個版本的男女主人翁的愛情結(jié)局和分手之后邂逅的結(jié)局。不同于傳統(tǒng)語音訓練中對聲頻材料一味的反復模仿和操練。這樣的角色扮演把學生的語音訓練和寫作能力的培養(yǎng)郵寄的結(jié)合了起來。

3.電影配音

電影配音要求學生在消除原聲的情況下,用自己的聲音來說出演員的臺詞。學生必須模仿片中角色的語音、語調(diào)才能讓自己的語音與電影中的場景適合。綜合英語課本上的“Twelve Angry Men”這一單元的課文原本就是電視劇本。電影《十二怒漢》無疑是比紙質(zhì)的課本更有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力,并且讓學生更好的了解美國的司法流程和劇中十二位陪審員的迥異的個性。

此活動可以按如下操作:教師精選課文上的精彩片段,并把電影中對應(yīng)的部分剪切下來;在學生講解后核實學生對配音部分中已無語言障礙;接著給學生幾分鐘的時間熟悉他們配音的臺詞;然后老師播放數(shù)遍電影片段讓學生注意學習演員的語音、語調(diào);再然后邀請每組的學生來為電影配音;配音完畢要求學生對彼此的配音進行評價和糾錯;最后老師做一個簡短的評估總結(jié)。電影配音由于既有挑戰(zhàn)性又有趣味性,向來是學生歡迎的課堂教學活動,總是能讓學生在不知不覺之間學到了很多語言點和文化常識,更是一次對語音、語調(diào)的鍛煉和精進。

[1]費海梅花.談英文原版電影在英語專業(yè)語音教學中的應(yīng)用[J].新西部,2011.

[2]何清.在大學一年級開設(shè)英語語音課程的必要性[J].語文學刊(外語教育教學),2011,(2).

[3]夏笑娟.英語師范專業(yè)語音課的重要性及教學方法[J].黑龍江教育學院學報,2003,(1).