高中地理新課程中案例教學的實施

周 寧

（南京市中華中學，江蘇 南京 210000）

1.引言

隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學校加強了教學方法的改革。為了更好地適應地理教學的要求，提高地理課堂教學效率，案例教學越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題?；诖宋覍Ω咧械乩硇抡n程中案例教學的實施進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學效果的增強作出一定的貢獻。

2.案例教學概述

2.1 案例教學的概念界定

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛［1］。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。

2.2 案例教學的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學早在1870年就已經在美國的哈佛大學法學院興起了［2］，采用案例教學法主要是通過對一些經典案例的剖析，讓學生了解相關的法律法規(guī)的內涵及其運用的方法及范圍，從而促使學生進一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學方法的運用慢慢地在美國所有大學的法學院推廣，并取得了很好的教學效果［3］。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的德海姆教授接任了哈佛商學院院長的職務，于是他極力主張將案例教學法運用到商學院的課堂教學中，案例教學法在各學科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學法已經廣泛運用于法學、商學、醫(yī)學、管理學等學科的教學當中，而且不斷推廣。現(xiàn)在，案例教學法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學方法之一。

3.地理案例教學法的特點分析

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

3.1 地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節(jié)，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

3.2 地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法［4］，強調的是一種自由、和諧的教學環(huán)境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3.3 地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的［5］。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

4.案例教學法在地理教學中的實施

通過上面的分析可以看出，案例教學是新課標下的高中地理教學的一種有效的教學方法，教師應該結合學生的實際情況，加強案例教學在高中地理教學中的運用。我主要結合案例教學及地理案例教學的特點，對新課程中高中地理案例教學的實施步驟及策略進行了系統(tǒng)的分析。

4.1 案例教學法在地理教學中的實施步驟

新課程中，高中地理案例教學的實施步驟如下。值得強調的是對地理案例教學步驟的設計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實際情況自行調整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關鍵是讓學生充分理解案例，為案例討論做準備。第二，引出問題。在學生充分感知案例的基礎上，引導學生思考相關的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導學生思考的時候，要盡量從與學生生活實踐相關的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學生一種不知所云的感覺，這樣會降低學生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學生進行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學生都參與到問題的研究當中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結論的時候，教師應該組織學生對討論的結果進行交流，這樣不僅可以促進學生進一步深入思考，而且給學生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結評價?？偨Y評價可以由教師做出，也可以由學生做出，再結合教師評點。

4.2 案例教學法在地理教學中的實施策略

為了更有效地促進案例教學在高中地理教學中的運用，論文給出以下幾點教學建議。首先，在案例教學的過程中，教師要善于傾聽，尊重學生的每一個觀點，但是要在適當?shù)臅r候進行一定的引導，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進行。這一點是非常重要的，如果教師引導不當或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且有可能導致學生接收到錯誤的信息，影響學生對知識點的理解。其次，在案例教學的過程中，學生要積極地參與到討論的過程中。案例教學是以學生為主體的，如果學生不積極，教學的效果會受到嚴重的影響。一方面學生達不到對知識的學習的目的，另一方面會嚴重挫傷教師的教學熱情?？赡軐е乱粋€惡性循環(huán)，教師不愿教、學生也不愿學。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結合學生的實際，盡量選取一些與學生關心話題相關的案例，這樣不僅可以調動學生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師與學生都要對討論過的案例做出反思與總結，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風暴的影響，對問題的認知很容易受其他觀點的影響。學生進行課后總結，有利于幫助學生深入理解案例及相關知識點。從老師的角度來說，主要是總結課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結教學經驗，這對案例教學在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結語

案例教學作為一種新興的教學方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實際的教學過程中，案例教學的運用要結合學生的實際。不能盲目采用，否則不僅達不到增強教學效果的目的，而且有可能浪費學生寶貴的學習時間，更嚴重的是有可能阻礙學生知識結構的構建。所以，教師一定要選擇與學生密切相關的案例，并且對學生討論的過程進行有效的引導，這樣才能保證案例教學在高中地理教學中的有效運用。

［1］張小玉.中圖版高中地理教材教學的幾點體會［J］.地理教育，2011（1）：45-46.

［2］袁平.以地理教學為切入點促進研究性學習實施—探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養(yǎng)［J］.教育家，2010（9）：49-50.

［3］陳皆兵.中學地理課堂實驗教學探索［J］.課程教材教學研究，2012（11）：76-78.

［4］羅士成.新課標下中學地理課堂教學模式淺探［J］.中國學術研究，2009（1）：56-58.

［5］周英姿，朱海陽.淺談地理教學中的質疑與導思［J］.地理教育，2011（2）：30-31.