激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)動力

汪世君/重慶市九龍坡區(qū)石新路小學(xué)校教師

我們發(fā)現(xiàn)，喜歡美術(shù)是每個兒童的天性，但隨著時間的推移，很多孩子漸漸喪失了美術(shù)創(chuàng)作的激情，甚至隨著繁重的學(xué)習(xí)，厭倦了這種最初的興趣。作為一個小學(xué)美術(shù)教育工作者，多年來，我一直希望尋求一種能激發(fā)孩子長久、主動學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)孩子自我教育與自我管理的能力呢？在多年的探索和總結(jié)中，我提煉出以下幾個策略。

好習(xí)慣，開啟自我管理的大門

對于小學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的自我教育與自我管理能力，首先是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了，就在主觀意識和行為上形成了自我教育與自我管理的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)課堂上的好習(xí)慣，關(guān)鍵時期主要是一年級。

認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣。一年級新生入學(xué)時，如果教師沒有很認(rèn)真地幫助孩子形成自我管理的習(xí)慣，就容易造成孩子上課帶不齊美術(shù)工具和材料、課桌雜亂無章的現(xiàn)象，這對孩子以后的學(xué)習(xí)和其他科目的影響都很大。所以，我首先利用一個月的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣。在第1-2 周，上美術(shù)課的前一天提前告知孩子們第二天要帶的工具，上課前要認(rèn)真檢查孩子準(zhǔn)備工具的情況，大力表揚(yáng)認(rèn)真聽和準(zhǔn)備的孩子。在第三周，培養(yǎng)學(xué)生看課表的習(xí)慣，帶著學(xué)生認(rèn)識課表，知道星期幾有美術(shù)課，回家要提前準(zhǔn)備材料。其次是做好上課前的準(zhǔn)備，告訴孩子們，課件休息時要準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，接著是喝水，再上廁所，再玩。最后是學(xué)習(xí)工具的擺放。

聽、說、思、畫的習(xí)慣。語文課上有一首兒歌“人有兩件寶，雙手和大腦”，孩子剛?cè)雽W(xué)就要讓他們明白，要學(xué)得好，首先要善于用眼、耳、手和腦。我首先從自己的姓“汪”告訴大家，這是“水汪汪”的大眼睛，孩子們水汪汪的大眼睛要學(xué)會“看”，老師講和畫時要看，同學(xué)回答問題和展示的時候要看。用好耳朵學(xué)會聽，聽老師講，聽同學(xué)說。最后要學(xué)會用上“雙手和大腦”，舉手發(fā)言，聽同學(xué)發(fā)言，不重復(fù)別人發(fā)言，別人發(fā)言后要思考，和自己的答案不一樣的時候舉手補(bǔ)充，說話要說完整，等等。

養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，其實(shí)孩子們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)做到自我管理了，這為孩子今后的課前預(yù)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及課后反思打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐和體驗，學(xué)會自我教育方法

自我教育和自我管理是新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，情感體驗、內(nèi)心感受。夸美紐斯曾經(jīng)說過：“知識的開端永遠(yuǎn)來自感官?！焙芏鄷r候美術(shù)語言總是難以言傳，沒有學(xué)生各種感官的切身體驗、感悟，老師的灌輸對學(xué)生來說都是無意義的。

傳統(tǒng)的美術(shù)課較多采取的是“教師示范，學(xué)生跟學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提的更多的是關(guān)注學(xué)生的體驗、實(shí)踐和探索，教學(xué)形式也提倡小組合作和探究式學(xué)習(xí)。我在教學(xué)設(shè)計中，有以下幾個環(huán)節(jié)重點(diǎn)運(yùn)用了實(shí)踐和體驗：預(yù)學(xué)體驗→嘗試體驗→互動體驗→創(chuàng)作體驗。

預(yù)學(xué)體驗。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自我教育和自我管理能力，首先要讓他們學(xué)會在課前預(yù)學(xué)。當(dāng)然預(yù)學(xué)不是把整個教學(xué)內(nèi)容都拋給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，提出本課學(xué)習(xí)中不理解的問題1-2 個。

嘗試體驗。新課程重實(shí)踐、重感悟。上課一開始，讓學(xué)生欣賞一兩件示范畫或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，使學(xué)生有一種初步的視覺感知。美術(shù)是視覺文化藝術(shù)，視覺的刺激在美術(shù)課堂教學(xué)中是必不可少的，特別是對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們的“庫存量”有限，就更需要有這樣的視覺刺激來豐富他們的視覺經(jīng)驗，幫助他們積累更多的視覺形象。緊接著，可以讓學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行簡單的嘗試體驗，以幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、牢固掌握造型、表現(xiàn)等的方法。這樣的嘗試體驗可以是制作的一個步驟，也可以是繪畫中的一個細(xì)節(jié)，大多是教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)的分解。讓學(xué)生在嘗試體驗中體會造型、表現(xiàn)和設(shè)計思路，也便于了解學(xué)生在某一方面的已有水平，并對此進(jìn)行相應(yīng)的課堂調(diào)節(jié)。

互動體驗。作為一種在新課程理念指導(dǎo)下的重要學(xué)習(xí)方式，小組合作更適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識的培養(yǎng)，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的體驗需要進(jìn)行深化和內(nèi)化才能變成他們自身的“終身伴侶”。正因如此，體驗需要“情知互促”，將體驗時的身心感觸和體驗后的理性思考結(jié)合起來。這就必然要通過小組匯報，師生互動等形式進(jìn)行生生、師生間的交流、互動，使學(xué)生在互動中進(jìn)一步體驗，對材料、對象等的理解、感悟也更深入、扎實(shí)。教師對學(xué)生的點(diǎn)撥、指正也應(yīng)該以一種交流、探討的互動形式出現(xiàn)，而不能單向地灌輸。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，通過體驗和實(shí)踐逐步形成自我教育的一些方法。

創(chuàng)作體驗。列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)不是技藝，它是藝術(shù)家體驗了的感情的傳達(dá)。”新課程重視學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，同時又提倡讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。我用“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索” 四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生接受多元文化的“洗禮”，豐富學(xué)生腦海里的“美術(shù)庫存量”，通過各種情感體驗后再進(jìn)行創(chuàng)作，讓作品具有個性化，力求每幅作品展現(xiàn)孩子的自我意識，感受藝術(shù)的魅力。

及時有效的評價，提高學(xué)習(xí)主動性

“自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一?！弊尯⒆釉趯W(xué)習(xí)中獲得這種自尊感，教師及時有效的評價是必不可少的。美術(shù)教學(xué)中的評價應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為前提，所有評價的語言和時機(jī)都應(yīng)該緊扣目標(biāo)進(jìn)行。美育的最終目標(biāo)是讓孩子能發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。我們要在孩子發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞、創(chuàng)造的過程中，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們得到自我肯定，從而才能在他們的主觀意識里形成如何學(xué)好美術(shù)的方法?！澳愫芄浴薄ⅰ澳阏姘簟钡瓤斩吹脑u語長久使用是無效的?！澳阌幸浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，“你的觀察真敏銳”，“你看到的顏色真豐富”，“你的畫面讓我身臨其境”，“你筆下的線條很豐富”……具有一定具體指向性的評價才能激起孩子的自尊感和成就感，讓孩子積極主動地探索學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。

自我反思和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力

德國教育家亞斯貝爾斯說：“什么是教育，首先精神成長，然后才是科學(xué)知識文化的獲得。”所以，教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷審美能力自我建構(gòu)的過程。

在我的教學(xué)中，每節(jié)課的評價反思促進(jìn)了學(xué)生自我意識的建構(gòu)。美術(shù)課的反思訓(xùn)練主要放在每次作品評價后，我會提出關(guān)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生在反思的過程中，梳理了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了精神的成長。學(xué)生學(xué)會了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率。

我們要更多地關(guān)注學(xué)生精神的成長，通過各種方法提高學(xué)生自我教育與自我管理的能力，讓孩子在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我鼓勵，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持久內(nèi)動力。