獨立學院藝術類學生英語詞匯教學方法探討

栗彩艷

（廣東商學院華商學院 廣東 廣州：511300）

學習語言必須大量的積累語言資料，而外語詞匯的掌握是積累語言資料的基礎。因此，詞匯教學在大學英語學習中的作用顯而易見。只有積累了一定的詞匯，才能進行相應的閱讀、寫作、聽說等交際訓練及學習。《大學英語課程教學要求》中明確要求：大學生經(jīng)過兩年的大學英語學習，必須掌握4794個單詞（含中學已學詞匯1800個），也就是說兩年要掌握2994個單詞。顯然，對于藝術專業(yè)的學生來說是一項非常繁重的任務。

1 獨立學院藝術類學生詞匯學習的困境

獨立學院藝術類學生學習英語的困境在于他們?nèi)雽W時的成績偏低，英語基礎相當薄弱，大多數(shù)學生沒有音標拼讀基礎，對詞匯記憶沒有基本的敏感性，導致不敢張口或者一張口就錯，這對學習語言造成了很大的障礙。另外，他們的學習與大學英語四級考試掛鉤，這相對于藝術類學生來說，難度較大，詞匯量成為最大的問題。為了使學生的水平逐漸向CET4考試所要求的水平靠近，獨立學院的藝術類學生同其他專業(yè)的學生同樣使用的是一、二本院校的權(quán)威教材。教材質(zhì)量雖好，但是實際上與藝術類學生的基礎嚴重脫節(jié)，很難激起學生學習的積極性，相對來說完成教學任務是難上加難。因為單詞表中的單詞量本身已很大，他們都沒有那么多精力去熟悉，在學課文時，雖然對話題很感興趣，卻發(fā)現(xiàn)課文中還存在著相當多的生詞，很難讀懂，這就大大加大了學生的學習難度。任務之繁重，時間之短暫，為了趕教學進度，教師也沒有過多的經(jīng)歷去補充適當?shù)幕A內(nèi)容，因此學習內(nèi)容顯得乏味異常，這不僅使他們?nèi)狈π判倪M行適當?shù)膶W習，更無興趣可言。在這種困境下，教師的教學方法和技巧顯得尤為重要。

2 獨立學院藝術類學生英語詞匯學習對策

在詞匯教學過程中，學生需要教師有極大的耐心和持續(xù)性的鼓勵，才能堅持學習。這就要求教師需從學生的現(xiàn)實狀況出發(fā)，先要做好準備工作，經(jīng)過認真分析，仔細準備課堂內(nèi)容，然后才能實施相應的學習對策。下面就筆者在教學過程中所使用的一些得到學生信任和好評的方法進行闡述，希望能夠進一步探討更具指導意義的學習對策。

2.1 加強學生對單詞的感性認識

獨立學院藝術類學生首先要通過視、聽、動覺來加強對單詞的感性認識。語音在英語學習中起著決定性的作用，如果不能掌握語音，便聽不懂、讀不出、說不了話。這就需要通過不斷重復的視聽動覺訓練來提高。比如單詞拼讀，訓練初期可以讓學生按照音標拼讀規(guī)則領會單詞字母和音標的對應發(fā)音，先慢讀，讓學生跟讀，然后正常語速讀，再同步讀，最后學生自己讀，給學生充足的時間和機會建立單詞的感性基礎，再做些配套練習，為后續(xù)學習打下基礎。之后可以在每次課前、課中或下課前安排單詞復習，兩周4次課堅持下來，學完一個Unit，學生的單詞記憶任務也就完成了。在此過程中，教師一定要帶領學生反復模仿、反復練習、反復糾正，直至達到要求，只要在一次訓練中學生體會到成功，這種成就感足以讓他們產(chǎn)生學習英語的自信，只要堅持一個學期，詞匯量會大大增長，隨之對英語的學習熱情便會提高。

2.2 全面了解詞匯的具體意義和中心意義

在大學英語教學過程中，教師應通過多種方法釋義讓學生全面了解詞的中心意義和具體意義促進學生對詞匯的掌握。尤其是藝術類學生，由于底子差，基礎薄，更加需要通過具體意義和中心意義來充分認識單詞，從而為正確理解詞義打好基礎。否則，學生往往不能真正理解這個詞，也不能在言語中用以表達思想。例如，英語詞car，在具體情況下可以稱謂汽車、轎車、電車、電梯、車廂等等，而其中心意義則為有輪子能運行的車輛。掌握詞的中心意義才能比較準確地形成具有一定內(nèi)涵的概念。不同的概念或部分相同的概念要用不同的詞來表達，而完全相同的概念可以用相同的詞表達。這就為用詞的準確性打下基礎。

另外，釋義的方法可以多樣化，比如，教師可以根據(jù)詞的特點，適當采用翻譯法，對一些抽象事物要先翻譯再解釋，便于學生結(jié)合語境來理解；對于一些表示具體事物的詞，可以用翻譯法加直觀展示法，使學生容易結(jié)合具體事物來加深對詞義的理解；對于一些與過去學過的詞有相反、相近等關系的詞用同義詞和反義詞來進行釋義；對于一些如果可以根據(jù)上下文猜出意思的詞，盡可能鼓勵學生進行猜測，再解釋，猜對了，及時給予表揚，正面激勵學生以提高學習的積極性；還有一些復合詞可以從詞的結(jié)構(gòu)上來分析其意思，適當引導學生再作出解釋。在釋義過程中，盡可能用學生已經(jīng)學過的熟悉的詞來解釋新的詞匯，這樣便于學生接受。對于有多種使用情況的詞匯，除了根據(jù)上下文來分辨，還要鼓勵學生多查字典，等等。

2.3 加強學生詞匯的積累

教師可以通過多方面的詞匯聯(lián)想加強學生詞匯的積累。由于藝術類學生基礎差，教師要想辦法幫助并監(jiān)督學生快速積累詞匯，增強他們學習的信心、提高他們的學習能力、縮短與學習要求之間的差距。在諸多方法中，聯(lián)想法是比較容易擴充詞匯量的。教師可以介紹一些前綴和后綴所表達的意義，并在學習中練習使用，這樣當學生遇到生詞的時候，雖然不認識但大致可以知道這個詞表達的是哪方面的意思，為其猜測打下基礎。教師還可以根據(jù)語義關系、構(gòu)詞關系等把各種相關的意義聯(lián)系起來，比如，學習一個單詞，可以讓學生從字典上查詢出此詞的不同詞性、不同形式及其不同意義，并適時地舉行小型的競賽活動，如，限時記憶比賽，可以有意的安排一些較差的學生提前準備，在比賽中有所成就，不僅可以對其本身有所激勵，更加會鼓舞其他同學。利用這種方法，不僅可以形成良好的學習氛圍，喚醒學生的記憶，讓學生成批的記憶單詞，還可以創(chuàng)造有益的練習機會提高其對詞匯記憶的敏感度。久而久之，形成了一定的記憶體系，取得了一定的成就，學生便會逐漸提高學習興趣，學習能力也會逐漸增強。

3 結(jié) 論

綜上所述，獨立學院藝術類專業(yè)的英語教師首先要根據(jù)藝術類學生的學習基礎和接受能力，適當安排課堂內(nèi)容，通過進行一些有趣的活動和學生建立融洽的課堂學習氛圍，通過溝通了解學生存在的困境和學習中所遇到的具體問題，通過加強學生對詞的感性認識，全面了解詞的具體意義和中心意義，激發(fā)多方面的詞匯聯(lián)想豐富詞匯，讓學生在學習中逐漸獲得自信心、成就感并增強自主學習能力，這樣切實的從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，鼓勵、幫助并監(jiān)督學生形成持續(xù)學習的習慣和毅力，增強學生自主學習能力，提高大學英語課堂效率。

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［2］董霄云.文化視野下的雙語教育：實踐、爭鳴與探索［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：北京清華大學出版社，2007.

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