體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的實(shí)踐研究①

齊艷娟

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 大慶163319）

在教育部《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件相繼出臺(tái)以后，大學(xué)生心理健康課被提到了突出的位置，已經(jīng)成為各高校開展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。大學(xué)生心理健康教育課凝集知識(shí)、體驗(yàn)以及活動(dòng)為一體，是一門綜合性課程，引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，突破以傳輸式為主的教學(xué)模式，對(duì)提高心理健康課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)具有重要意義。

一、高校大學(xué)生心理健康課開展現(xiàn)狀

1.從教學(xué)管理上看

我國(guó)絕大部分高校均已開設(shè)大學(xué)生心理健康課。在課程設(shè)置方面，一般為公共基礎(chǔ)必修課程；在教學(xué)對(duì)象方面，主體教學(xué)對(duì)象為大一新生。只有極少數(shù)學(xué)校在考慮不同年級(jí)學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，將課程分解為不同主題進(jìn)行授課，但主要以選修為主；在教材選用上，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)隨意，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教材，重視心理知識(shí)的傳授。

2.從教學(xué)模式方面看

該課程基本是以課堂講授的傳輸式教學(xué)為主，普遍情況是三、四個(gè)班合并在一起，采用大型公共課的形式進(jìn)行集中教學(xué)。傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)將設(shè)計(jì)重心放在書本知識(shí)的組織與傳遞上，強(qiáng)調(diào)圍繞書本知識(shí)的傳遞與接受來構(gòu)建傳授式的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)規(guī)范性的教學(xué)行為，這樣的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)、體驗(yàn)知識(shí)的生命意涵、發(fā)展個(gè)體的生命智慧。

3.從學(xué)生發(fā)展角度看

大學(xué)生心理健康課作為一門發(fā)展性課程，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的主動(dòng)接受意識(shí)薄弱、感受力下降、脫離實(shí)踐和體驗(yàn)、知行脫節(jié)等問題作用甚微，這些情況也是許多學(xué)者在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)過程中迫切需要思考和思考的問題。

4.從現(xiàn)實(shí)訴求上看

大學(xué)生和教師均認(rèn)可和向往體驗(yàn)式教學(xué)。但大學(xué)生迫于必修課學(xué)業(yè)考試、四六級(jí)外語(yǔ)過級(jí)和就業(yè)壓力，不愿意也不重視在心理健康選修課中投入更多精力，忽視人格培養(yǎng)隱形過程；高校教師普遍認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義與價(jià)值，但是卻無法深入研究和運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，受到客觀條件、環(huán)境、缺少激勵(lì)措施等限制，更無法將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

二、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

1.理論溯源

“體驗(yàn)性教學(xué)”顧名思義，“體驗(yàn)”不僅包括“親身經(jīng)歷”，還包括“通過體驗(yàn)和實(shí)踐獲得認(rèn)識(shí)”的含義。體驗(yàn)性教學(xué)集中了哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等理論研究?jī)?nèi)容。

（1）生命哲學(xué)：體驗(yàn)是生命存在的一種方式，是與生命、生存相聯(lián)系著的發(fā)自內(nèi)心的、獨(dú)有的、內(nèi)在的行為，是對(duì)生命、人生、生活的感悟。生命存在于體驗(yàn)表達(dá)的本質(zhì)中，只有體驗(yàn)才能把握生命。

（2）情感心理學(xué)：提出人的心理過程是情知相統(tǒng)一的過程，二者在人類的精神世界里不可分割，需要融為一體。教育的終極目的在于發(fā)展學(xué)生的完整人格，如何通過情知統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的發(fā)展，關(guān)鍵在于所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容要遵從學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，要適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，同他們自身的體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。

（3）后現(xiàn)代知識(shí)論：否認(rèn)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)問題解決的一種假設(shè)或是對(duì)世界的一種解釋，依賴于認(rèn)知個(gè)體以及認(rèn)知情境的具體情況。在與認(rèn)知個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的情境引導(dǎo)下，會(huì)促動(dòng)認(rèn)知個(gè)體在感受情境中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中才能使外在的知識(shí)內(nèi)化到認(rèn)知個(gè)體自己的認(rèn)知，這樣的體驗(yàn)和內(nèi)化才具有真正的意義。認(rèn)知個(gè)體往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去認(rèn)知和解釋現(xiàn)實(shí)。

（4）對(duì)話理論：認(rèn)為對(duì)話是實(shí)現(xiàn)自我與他人、與社會(huì)、心靈與世界進(jìn)行溝通的基本方式，是個(gè)體生命存在的顯現(xiàn)方式，對(duì)話與生命體驗(yàn)密不可分。對(duì)話雙方尊重各自的生命體驗(yàn)是對(duì)話關(guān)系建立的基礎(chǔ)，對(duì)話雙方完全自由的選擇是對(duì)話實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話是雙方生命體驗(yàn)得以完善、生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)認(rèn)和凸顯的過程。

（5）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論：著名學(xué)者大衛(wèi)?庫(kù)伯在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》一書中提出該理論，他將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為具體體驗(yàn)、觀察與反思、形成抽象概念和原理、在新情境中檢驗(yàn)概念的意義四個(gè)階段，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)多維度的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的中心原則是“學(xué)習(xí)的循環(huán)過程” ，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了所有需要通過反思和概念化的體驗(yàn)實(shí)踐，再到進(jìn)一步體驗(yàn)的學(xué)習(xí)循環(huán)模式的重要意義。

2.內(nèi)涵理解

體驗(yàn)式教學(xué)以高度尊重、關(guān)懷生命體的價(jià)值和需求為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境和對(duì)話環(huán)境，在師生共同參與下，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去感知生命、感受生活、領(lǐng)悟世界，并將感悟和體驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)行證實(shí)和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、人格完整的人為終極目標(biāo)的教學(xué)模式。

三、體驗(yàn)性教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的實(shí)踐路徑

要使體驗(yàn)性教學(xué)富有成效，需要設(shè)置凸顯生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，需要富于情感和意味的教學(xué)過程，需要科學(xué)靈活、貼近實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

1.設(shè)定重視生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生命

這強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相適應(yīng)。個(gè)人的生命成長(zhǎng)需要增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力與發(fā)展情感、意志、態(tài)度并重，只注重一個(gè)方面都不能促進(jìn)個(gè)體的完整成長(zhǎng)。在大學(xué)教育階段，往往只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、意義追尋和精神養(yǎng)成，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能是“沒有靈魂的專家”。因此，大學(xué)教育需要完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成以及價(jià)值觀的確立納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中還能充分感悟生命、感悟自己，享受體驗(yàn)，成為德才兼?zhèn)洹⒏挥诟呱衅犯竦耐暾娜恕?/p>

2.實(shí)施富于情感和意味的教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)

這強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的開展不能脫離學(xué)生的體驗(yàn)和需要。體驗(yàn)性教學(xué)是學(xué)生特殊的認(rèn)知和心理全面演進(jìn)的過程，需要教師善于觀察學(xué)生的情感投入，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的教學(xué)情境。充分尊重學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)，善于接受學(xué)生突發(fā)的靈感、不同的認(rèn)識(shí)以及始料未及的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、放松的情境中真切感受到學(xué)習(xí)的意義和自身的價(jià)值，從而在體驗(yàn)中獲得人格的全面發(fā)展。

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)面向全校大一學(xué)生開設(shè)的《大學(xué)生心理健康課》為例，筆者在多年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，新生一般容易在心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、情緒情感管理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面出現(xiàn)問題。在課程相對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，筆者根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)分組討論、案例分析、角色扮演和團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，通過課堂的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、分享感悟等實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生在課后解決這些適應(yīng)問題。

3.運(yùn)用科學(xué)靈活而又貼近實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)中感受快樂和自由

近些年，關(guān)于心理健康教育教學(xué)模式和方法是研究者們提出了眾多的教學(xué)模式與方法，如段康的感受—感知的教學(xué)模式、岳素萍的主體教學(xué)模式、吳彩霞的探究式教學(xué)模式以及劉海燕提出的“點(diǎn)線面”三位一體的教學(xué)模式等。根據(jù)劉海燕的研究，大學(xué)生認(rèn)為比較有效的教學(xué)模式是實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式（28.9%）和審美或音樂熏陶模式（25.3%）。就教學(xué)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，因此，他們更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。

由此可見，將貼近學(xué)生實(shí)際，易于學(xué)生接受的實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式和審美或音樂熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段融合的體驗(yàn)式教學(xué)適合于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法。參與到體驗(yàn)式教學(xué)中的學(xué)生，他們會(huì)有非常深刻的感受，通過內(nèi)涵豐富、啟人深思的活動(dòng)，讓他們?cè)跉g笑中有所領(lǐng)悟，分享心靈收獲，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和和升華。

四、體驗(yàn)性教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的實(shí)施要求

1.建立一套科學(xué)、完善、適用的師生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只重視教學(xué)結(jié)果，體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要考慮以下三個(gè)方面，一是需要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。心理健康教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)而不僅僅是知識(shí)的增減。二是需要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。弱化對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的考查，通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的能力、人格和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的綜合狀況。三是需要由教學(xué)后進(jìn)行反思向主動(dòng)自我反思性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。許多大學(xué)生是在教學(xué)后，才開始對(duì)自己在生活和社會(huì)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，體驗(yàn)式教學(xué)需要引導(dǎo)大學(xué)生自覺的建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在主動(dòng)的自我反思中獲益，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又能增強(qiáng)學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，提升心理素質(zhì)。

2.需要教學(xué)參與者及軟硬件具備一定條件

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施具有很大的挑戰(zhàn)性。第一，對(duì)授課教師的要求，必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練的操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；第二，對(duì)學(xué)生的要求，需要具有較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識(shí)、分析與解決問題的能力。要求師生能夠及時(shí)更新觀念，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的雙受益；第三，對(duì)學(xué)校的要求，在硬件設(shè)施、資金投入、課程考核上給予支持。

[1] 劉海燕， 寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J] .思想政治教育研究，2010，（9）.

[2] 陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[ D] .西南大學(xué)博士論文，2008.

[3] 辛繼湘.試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的建構(gòu)[ J] .高等教育研究，2005，（3）.

[4] 陳莎.體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的應(yīng)用[J] .科教導(dǎo)刊，2011，（7）.

[5] 唐月芬.增強(qiáng)高校心理健康教育課程實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J] .學(xué)理論，2010，（5）.