參與性教學在高職院校英語教學中的應用

李海嬌，華 美

（上饒職業(yè)技術學院，江西 上饒 334109）

隨著市場經濟在我國深入的發(fā)展，社會各方面的變化也是空前的，我們已不能忽視當下對外交流的擴大及全球一體化步伐的趨勢。英語作為一門交際用語，顯然是現(xiàn)代復合型人才不可或缺的基本技能。也正是因為意識到英語在現(xiàn)代人才培養(yǎng)上的意義，英語課也被大多數(shù)高職院校列入必修課。然而由于各種因素的影響，在目前的高職高專英語教學中教學效果并不理想。

一、高職高專英語教學的現(xiàn)狀

1.一些高職院校學生的英語基礎偏弱。高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生和從中專、技校、職高考入的“三校生”。相對于本科院校大學生而言，高職院校學生文化基礎整體較差，特別是英語，大部分學生只有初中水平，許多學生甚至很早以前就放棄了英語的學習。

2.學生自主學習英語的積極性不高。由于觀念、學習基礎和自我未來發(fā)展定位等方面的影響，高職院校學生普遍對學習英語不感興趣，學生自主學習英語的積極性不高。以筆者所在的學校為例，有66%的學生認為自己英語基礎太差，跟不上大學英語學習的進度和要求，因此選擇放棄。

3.高職院校英語教學的方法單一、陳舊，不能做到因材施教?！耙越處煘橹鳌钡墓嗳胧?、注入式教學方法在高職院校大行其道，許多老師還是照本宣科，因襲“復習舊課——導入新課——新課講解——鞏固新課——布置作業(yè)的”簡單模式。在這種單元化的教學模式下，教師是在臺上自我表演的演員，而學生則被動在臺下充當看客或者聽眾。由于前述學習基礎和缺乏興趣的原因，英語課上往往是一片“昏昏欲睡”的景象，學生不能有效地學到知識，更不能從中獲得技能和素質的提升。

二、高職院校英語教學方法的創(chuàng)新

雖然高職高專的英語教學存在各種各樣的問題和困難，但我們卻不能因此放棄教學目標的實現(xiàn)。作為高職高專院校的教師，唯一能做的也是必須做的，就是考慮如何創(chuàng)新高職高專院校英語教學的教學方法，讓學生在教學中培養(yǎng)起對英語的興趣，讓學生變被動學習為主動學習。參與性的教學即是近期我們所尋找到的比較理想的英語教學方法。

參與性教學是指在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認知共振、思維同步、情感共鳴的目的，創(chuàng)造性地完成教學目標的教育實踐活動。與傳統(tǒng)教學方式不同，參與性教學倡導平等的師生關系，而不是傳統(tǒng)中的教師為主、學生為客的對立關系。學生和老師相互尊重、積極合作，共同完成整個教學過程。

在參與性教學過程中，學生和教師都是積極的主動參與者，通過不斷交流、對話、共同合作，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，從而真正打破了傳統(tǒng)的教師主動講授、學生被動接受的模式。已有的實踐已經證 明，參與性教學的實施有利于提高學生在知識、技能、道德、身心等方面的素質。對于學生本身而言，有助于提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而對于學生的群體而言，則有利于增進學生間的感情，促進同學間的友好互愛，從而提高班級群體完成學習任務的質量和效率。

三、參與性教學在高職高專英語教學中的實踐

參與性教學是適應社會發(fā)展的教學模式和教學理念，是高職院校乃至大學教育的發(fā)展趨勢，但在實際教學中的應用卻不盡如人意。有些學校不重視參與性教學，有些老師不愿意嘗試參與性教學，而有些課程則推行參與性教學的效果不太好。究其原因，主要有教師的知識儲備和課堂掌控能力不夠，教師對教學方法創(chuàng)新的認識不清、積極性不夠，以及現(xiàn)行的教學質量評價體系缺乏對教學實踐的鼓勵和倡導，致使教師在課堂教學中不愿意冒險進行實踐探索。因此我們必須認識到，參與性教學的推廣正如一切創(chuàng)新一樣，都不是一項簡單的工作，而是一個復雜的、系統(tǒng)性的工程，它需要教師、學生和教育管理部門的共同努力。根據(jù)我們的研究和實踐，筆者認為，要在高職院校的英語教學中應用好參與性教學方式，就要從教學觀念、教學內容、教學手段、教學考評這四方面突出學生參與，使教與學緊密結合起來。

1.建立以學生為中心的教學觀念。努力轉變學生的學習觀念，盡快完成從“學多少，記多少”到“學會自主學習，自主思考”的轉變。教師要讓學生意識到一點，即所學的知識是自身需要的能力，讓學生產生緊迫感和壓迫感，從而達到自主和獨立學習的目的。

另外，學生的獨立性和積極性還需要老師的配合，努力創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，保障每位學生都能有足夠的機會參與到教學過程中來，這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生在掌握知識的基礎上提高實際生活中的英語應用能力。

2.教學內容。教學內容應注重理論聯(lián)系實際，使整個教學過程體現(xiàn)教、學、做一體化。通過現(xiàn)實生活中的應用來幫助學生記住并理解其中的內涵，從而使學生能夠以所學知識應用到實際，這種學以致用的教學目標更有利于提高學生的自信心。

英語教材的選用亦非常重要，現(xiàn)在市面上的教材種類繁多，大多數(shù)都是以英語語法與閱讀為主，在聽力和對話方面的材料十分有限，這也導致了教師在教學過程中因語法、閱讀所占篇幅過大，在課時不變的情況下便沒有足夠的時間讓學生進行訓練。我們在選教材時應該有基本的幾個標準，一是具有針對性且實用，二是難度適中，三是要具有一定的趣味性。

3.教學手段。當下，在教學中使用多媒體技術已非新鮮事，因此，應采用PPT教學課件向學生展示語言環(huán)境，建立教學資源上網和教學效果的良好反饋。這種語境教學化能充分激發(fā)學生興趣，并有助于學生更好地理解教師傳授的知識內容。以下幾種教學方法是在參與性教學的理論指導下，基于情景認知的“教、學、練”一體化課堂教學模式的具體做法：

（1）根據(jù)教學內容建構相應的真實場景，讓學生展開討論。討論式教學追求的目標便是通過鼓勵全體學生通過積極的參與、協(xié)商、討論來解決問題。通過討論，鍛煉學生的想象、發(fā)散性思維、創(chuàng)造能力和團隊合作精神。每個學生的思維方式是有差異的，但正是因為有差異的存在才會有創(chuàng)新，討論式教學便是讓學生在課堂上積極參與、暢所欲言，學生思維的活躍既帶來了良好的課堂教學氛圍，又在無形中提高了學生分析和解決問題的能力。教師在整個教學過程中，應起到一種潤滑劑的作用，并及時地給予學生幫助和引導。

（2）建構真實情景，調動學生在課堂上發(fā)表演講。在上課前，教師可就某一話題讓學生預先做準備，此問題可以由淺及深、由表及里，從日常用語到專業(yè)。班級的學生分成若干組，讓各組的成員協(xié)作、準備，然后每組推出一名演講人，其他組的成員可在該演講員演講完畢后提出問題，由該演講員進行回答。最后，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)做出點評，作為平時的成績參考。

（3）根據(jù)真實情景，讓學生進行角色扮演。教師根據(jù)日常生活或者教學的情景要求進行模擬練習。教師安排參與活動的每位學生的角色及要求，并讓學生在課前進行較為充分的準備，即廣泛閱讀相關的資料并整理，然后在上課時派出代表分別進行角色扮演。在這個過程中，鼓勵學生用自己的思維方式解決問題，不去追求答案的標準性和唯一性，重在鍛煉學生的實際應用能力。

4.采取多元化的考評方式。傳統(tǒng)的英語授課主要以書本知識進行筆試，以此作為檢驗教師教學效果及學生的學習程度的考核方法，所以學生會把精力放在死記硬背上，認為考試時候能夠背出來便是掌握和理解。這種傳統(tǒng)的考核方法失去了公平性、客觀性和真實性，極大地挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生的創(chuàng)新思維。而參與性教學注重的則是過程性評價，改變“一考定成績”的模式，重視對學生平時的學習態(tài)度（如課堂發(fā)言情況、情景表演評分）和實訓效果進行考核，從而調動學生平時學習的積極性和主動參與性，逐步將學生從死記硬背的方式轉為以掌握基礎知識為根基，注重實際應用和技能培養(yǎng)，使考核真正體現(xiàn)出對學生知識、能力、素質的全面測試。

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[2]陳志旗.改革英語教學，加速培養(yǎng)應用型人才[J].廣州市財貿管理干部學院，2005，（1）.

[3]于連江.英語專業(yè)高素質應用型人才課堂教學模式探討[J].浙江萬里學院學報，2008，（4）.