當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的困境與消解路徑

張 雯

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

高職英語閱讀教育是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有一定的英語閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，對英語普遍存在厭學(xué)情緒，教學(xué)理念和模式的落后更令高職院校的英語閱讀教育不容樂觀。

一、困境：當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題剖析

隨著素質(zhì)教育的提出和時代發(fā)展對人才提出的新的要求，高職院校的教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的要求。在這樣的教學(xué)大環(huán)境中，高職英語教師越來越側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而開始重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)中的重要內(nèi)容,學(xué)生的閱讀水平是評價英語教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語閱讀一直都占據(jù)很大的分值比例。因此,閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵。不少教師在課堂上嘗試了新穎的教學(xué)方式，對課堂教學(xué)采取了有益的改進(jìn)，也獲得了不錯的反響。

（一）英語課堂的教學(xué)模式流于形式，缺乏科學(xué)性和互動性

大部分高職教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟:第一步，課前預(yù)習(xí)；第二步，教師在課堂上講述課文內(nèi)容和相關(guān)背景,再教授新的單詞和語法,然后提出問題啟發(fā)學(xué)生思考；第三步，布置課后作業(yè)等。這種在應(yīng)試教育中頗有成效的教學(xué)模式在應(yīng)對素質(zhì)教育時暴露了許多問題:首先是學(xué)生在預(yù)習(xí)時的盲目性。其次是教師在課堂上居于主體地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)生興趣。教師對單詞、語法逐一講授,只能增強(qiáng)學(xué)生對課文局部的學(xué)習(xí),妨礙學(xué)生的整體把握能力。最后,單純的課后作業(yè)并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師完全占據(jù)主動的教學(xué)模式不利于學(xué)生大膽猜測和積極推理,使學(xué)生不能主動參與到教學(xué)中。

還有一部分教師由于想要打破傳統(tǒng)，過多地運用課堂多媒體技術(shù)，由于缺乏科學(xué)的使用方法，與打破傳統(tǒng)的初衷背道而馳。隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師對多媒體教學(xué)法過多且盲目地運用，使得學(xué)生的思維受到限制，得不到應(yīng)有的鍛煉。隨著現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷滲透和發(fā)展，多媒體被越來越多的教師借助來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，一些需要通過推理和歸納才能學(xué)到的信息，通過多媒體就可以直觀地將主要信息展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思考的時間和想象的空間受到極大的擠壓。這對于思維活躍的學(xué)生來說，多媒體的過多運用毫無疑問會扼殺他們的求知欲。

（二）高職學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣成為提升閱讀能力的最大障礙

高職院校的學(xué)生在高中階段一般都沒有接受系統(tǒng)專業(yè)的英語閱讀訓(xùn)練，這些學(xué)生普遍都有不良的閱讀習(xí)慣。這些不良習(xí)慣可以歸納為以下幾點：出聲閱讀,這種不良習(xí)慣使得閱讀的速度受到說話速度的限制,相比默讀速度慢了許多。心讀，運用這種閱讀方式時，學(xué)生雖沒有任何的外在肢體動作，但是在心里卻一直在一字一詞地默念,直接降低了閱讀的速度,這種不良習(xí)慣的矯正相對來說是比較困難的。指讀，顧名思義，就是指學(xué)生在閱讀時習(xí)慣性地用手指或手里的筆等指著單詞進(jìn)行閱讀。這種類似強(qiáng)迫癥的習(xí)慣動作一方面會減慢閱讀速度,另一方面還會降低對文章主題及思想內(nèi)容的注意力。復(fù)視，意思是重復(fù)閱讀，很多學(xué)生由于缺乏閱讀能力而對復(fù)視過分地依賴；過分依賴查字典或單詞表，有些學(xué)生遇到生字詞不立刻弄清是什么意思就讀不下去，久而久之就喪失了猜詞和思考的能力，形成不借助工具書就無法閱讀的尷尬狀況；視幅狹窄，是指閱讀時只以單詞為單位，眼睛的停頓次數(shù)過于頻繁，降低了閱讀的速度。

二、當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中存在問題的原因探究

（一）“教”方面問題的原因分析

高職英語教師的理論水平和教學(xué)水平比較低是教學(xué)過程中存在諸多問題的根源。無庸置疑，教師的水平直接影響教學(xué)效果，由于水平低，在教學(xué)過程中自然就不能“游刃有余”“左右逢源”地駕馭課堂，更不要說有所創(chuàng)新和改革。所以說，要提高學(xué)生的英語閱讀水平，就要提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。高職院校的英語教師往往缺乏專業(yè)的英語閱讀理論,往往對英語閱讀策略和基本的猜詞、略讀等閱讀技巧都不能掌握,從而不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。即使是有一定的理論根基的教師也往往不能有效地在實踐中運用，學(xué)生對這些技巧和策略只是記在腦子里，卻不會實際應(yīng)用。因為自身知識的限制，教師只是注重對課文內(nèi)容的講解而忽略閱讀技巧的傳授，而且不能科學(xué)地運用、整合各種現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)“濫用”多媒體技術(shù)的問題。

（二）“學(xué)”方面問題的原因分析

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱是最主要的原因。高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要表現(xiàn)在詞匯量不夠，沒有很好地掌握語法知識，對英語的一些句型結(jié)構(gòu)不理解，對相關(guān)文化背景知之甚少，這些都導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時的吃力，甚至導(dǎo)致錯誤地理解文章內(nèi)容。英語基礎(chǔ)差還導(dǎo)致學(xué)生在對英語閱讀時不得不“心讀”，不得不“指讀”，而且由于英語基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的對英語閱讀的畏懼心理，使學(xué)生不自覺地就養(yǎng)成了“復(fù)讀”、依賴工具書等不良習(xí)慣。

三、消解路徑：提高當(dāng)前英語閱讀教學(xué)效果的路徑求索

（一）改革傳統(tǒng)教育理念

實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式所秉承的理念不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)不能滿足社會對于外語人才的要求，所以我們必須要樹立新的教育理念，改變“手把手教”、“填鴨式”的教學(xué)模式。教師要重視對學(xué)生自主探究、解決問題能力的培養(yǎng)，而并非一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法和詞匯。教師要改變視語法和詞匯教學(xué)為英語教學(xué)的全部內(nèi)容的錯誤觀念，改變以考高分為最終目的傾向，加強(qiáng)教學(xué)過程中的語言實踐，為學(xué)生營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，運用新的以實踐、參與和交流為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）改革傳統(tǒng)閱讀能力培養(yǎng)方式

首先是閱讀意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀能力不是單純掌握技巧就能獲得的，必須要進(jìn)行大量的閱讀實踐。教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，尤其是泛讀意識的培養(yǎng)。所謂“泛讀”，就是說一方面閱讀量要大，另一方面閱讀的題材要寬。與精讀相比，泛讀最主要的特點就是閱讀速度快，不拘小節(jié)，注意對主題和整體的理解把握，也就是我們通常所說的“好讀書，不求甚解”。在課堂外，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，推薦內(nèi)容廣泛、種類繁多的適合學(xué)生閱讀的課外讀物，如英語報紙、雜志或簡化版的世界名著等。在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有趣的英文小故事，激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀意識。針對高職學(xué)生普遍有不良的閱讀習(xí)慣這一問題，首先教師應(yīng)該專門就學(xué)生視幅的擴(kuò)大進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，改變學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。例如在分析句子結(jié)構(gòu)時，要求學(xué)生繞過一詞一句，直接找出一段話中的主句、從句，以及附加句。其次，為幫助學(xué)生改掉指讀、心讀和復(fù)讀的不良閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會綜合運用略讀、研讀等各種技巧，樹立宏觀閱讀意識。

其次是基礎(chǔ)和興趣的培養(yǎng)。毫無疑問，英語閱讀最重要的基礎(chǔ)就是對詞匯的掌握，閱讀技能的提高與詞匯的積累密切相關(guān)，詞匯量的大小直接決定學(xué)生閱讀信心的大小。教師應(yīng)該重視設(shè)計詞匯的教學(xué)方法，通過閱讀幫助學(xué)生完成對詞匯的掌握，提高學(xué)生閱讀和理解的準(zhǔn)確性；當(dāng)前教師往往把重點都放在句式、修辭、語法等知識點上，這樣的講授方式對學(xué)生來說是無比枯燥乏味的，對高職學(xué)生本就比較少的興趣和求知欲無疑是一種損害。因此，教師要注意增加英語閱讀的趣味性，在講授必要的知識點的同時引入一些和文章相關(guān)的風(fēng)俗、人情等，用有趣的背景內(nèi)容一方面活躍課堂氣氛，另一方面激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）改革傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系

首先，就是要尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂都是以教師為中心，教師占據(jù)主動地位，學(xué)生只是被動地接受知識，長期以來學(xué)生的主體地位被忽視。面對新的教學(xué)要求，我們在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹立服務(wù)學(xué)生的意識，開展各種有效的教學(xué)活動讓學(xué)生參與其中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生的潛能。特別是英語閱讀教學(xué)，作為一種語言技能只有經(jīng)過大量的練習(xí)和實踐才能真正掌握。在課堂上，教師應(yīng)該多鼓勵他們，激發(fā)他們的主動性和積極性，幫助他們樹立英語閱讀的信心。教師應(yīng)掌握每一學(xué)生的基本情況，從而可以在教學(xué)中實現(xiàn)因人而異，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置簡單的問題，對基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)置難度較高的問題，使不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中來，使所有的學(xué)生都能體驗到自己解決問題的喜悅。

其次，就是要建立和諧的師生關(guān)系。很多的高職英語教師只管傳授知識，對和諧的師生關(guān)系的重視程度不夠，雖然滿腹經(jīng)綸，但卻很少和學(xué)生溝通，有的老師連學(xué)生的名字都記不住，更不用說建立和諧的師生關(guān)系。

然而實踐證明，要實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，就必須依靠和諧的師生關(guān)系。而要建立和諧的師生關(guān)系，前提就是要實現(xiàn)師生關(guān)系的平等，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們培養(yǎng)的是未來社會的人才，而不是奴才。平等的師生關(guān)系對營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍有很大的幫助，而這樣的氛圍有助于提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，具體可以通過幽默教學(xué)的方式來實現(xiàn)。教師可以在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地使用幽默的語言、動作、表情等來達(dá)到目的。

（四）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

首先，教師應(yīng)該注重在課堂上在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，教師可以用情景劇的方式讓學(xué)生來扮演文中的人物，把思考課文內(nèi)容的空間留給學(xué)生，加深他們對課文的理解。其次，注重課堂上的分組討論，調(diào)動學(xué)生的主動性。教師可以創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，在分組討論的進(jìn)行中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，并通過團(tuán)隊共同解決難題體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在這個過程中，教師既是指導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者。最后，在課堂上不斷地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主積極性。教師應(yīng)該改變“權(quán)威”的形象，和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，從“背著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變到“領(lǐng)著學(xué)生走”。例如，在開展一篇新的文章時，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的不同，教師可以“因地制宜”地變換教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，英語閱讀是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，同時是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的重要課程。高職院校的教師應(yīng)該把如何有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力當(dāng)作教學(xué)上的一項重要任務(wù)，有意識地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的全方位改革，培養(yǎng)學(xué)生各種適應(yīng)未來社會的能力。

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