基于建構主義理論的大學英語教學模式新探

栗彩艷

（廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。要有效地實現這一教學目標，需要以一種新的教育理論為指導促進傳統(tǒng)教育模式的轉變，從而實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習的教學思想和實踐的轉變，向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。而以建構主義學習理論為指導的教學模式強調學習的主動性、社會性和情境性，為大學英語教學模式的轉變提供了新的見解和思路。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義又稱為結構主義，早在20世紀60年代，由瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出，其與科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)成為建構主義的主要代表人物。建構主義反對只是簡單地傳授現成的知識，強調以學習者的經驗及自己的理解為基礎來建構現實，重視如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義學習理論首次提出的S-(AT)-R公式,認為只有在一定的刺激條件(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結構(texture)中的時候，個體才能對刺激做出反應(response)。建構主義認為，學生從不同的客觀情況即不同的社會文化背景和角度出發(fā)，在教師和他人（包括學習小組成員或學習伙伴）的協助下，通過獨特的信息加工活動，結合自己的主觀理解來建構對事物的理解，建構關于知識的意義。因此，建構主義理論指導下學習者所獲得的知識并不是由教師直接傳授的，而是學習者根據自身原有的認知結構與從環(huán)境中接收到的感覺信息（新知識）相互作用來主動地選擇和注意信息，在教師的指導、組織、促進和幫助下與學習小組成員或學習伙伴協作學習，主動地建構信息的意義而習得的。學習者原有的認知結構不是從頭腦中拿來即用的，而是要根據具體實例的變異性來重新建構。這種建構沒有確定的標準和規(guī)范，學習者最終所獲得的學習結果應是圍繞關鍵概念組織起來的網絡化知識。

建構主義學習理論為大學英語教學提供了理論依據。在建構主義理論指導下，真正地以教師為主導，以學生為主體，有利于培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新學習的能力，為學生在主動積極建構的過程中實現自身知識的學習積累提供條件。為此，筆者提出構建科學的自主學習教學新模式的構想。

二、建構主義學習理論指導下的大學英語教學模式

在建構主義學習理論的指導下，教學中突出學生學習的主動性、社會性和情境性，對于大學英語教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力并促進學生建構能力的發(fā)展有著相當重要的理論意義和現實意義。

1.充分發(fā)揮學生學習的主動性是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑

建構主義理論有利于改變傳統(tǒng)教學的弊端，促進學生主動進行意義建構。在英語教學過程中，教師要給予學生更多的時間和機會去探究、去發(fā)現并進行評估，通過這些活動讓學生學會怎樣學習。同時，教師要給予學生適當的幫助和指導，對所學內容進行分析，引導學生去想象從而得出結論，而不是給出確定的答案限定學生的思維。比如，教師可以根據一定的教學目的向學生呈現一個實際問題，讓其解決并充分了解所要解決的問題及要解決此問題所需具備的知識技能，同時提供有助于更好地理解和解決問題的工具，給予學生足夠的空間，通過自己研究或小組探討找出解決總問題所需具備的知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終解決問題。再以小組總結評估的形式呈現其解決問題的思路和方法并加以分享。在此教學模式基礎上，有助于轉變傳統(tǒng)的教育模式，實現以學生的“學”為主體的新型課堂。

2.充分利用學生學習的社會性是促進學生建構能力發(fā)展的重要途徑

建構主義學習理論重視教學中的社會性相互作用，提倡合作學習和交互式教學，認為教學要增進師生之間和學生之間的合作，使學生看到不同的觀點和主張。對于學習而言，課本知識只是一種關于各種現象的比較可靠的假設，并不是問題的唯一正確答案。因此，大學英語教學要使學生在自主學習的基礎上，通過合作和討論看到問題的不同側面，超越自己的認識，使學生相互了解彼此的觀點，形成更加豐富的理解和廣泛的學習遷移，在合作學習的過程中，學生能夠建構更加準確而全面的知識，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，豐富學生對知識的見解，更重要的是實現了智慧的共享，從而更好地促進學生主動建構能力的發(fā)展。在此過程中，學生得到了更多練習的機會，也培養(yǎng)了協作精神和不斷創(chuàng)新的良好品質。

3.充分實踐學生學習的情境性是培養(yǎng)學生終身學習能力的關鍵

建構主義強調情境性教學的重要性，主張教學中針對學生在現實生活中所遇到的實際問題來設計與之相類似的情境。例如拋錨式情境性教學，不同于通常課堂上的以知識傳遞為目的的教學，在教學中利用以逼真情節(jié)為內容的影像作為“錨”為教與學提供一個宏觀情境，使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要，并通過合作學習，學生憑借自己的主動學習、親身體驗完成學習目標的全過程，并在課堂上展示專家是怎樣通過探索來解決相類似問題的，從而為學生提供解決問題的原型，并指導學生進行探討。目前，在教學中可以利用計算機輔助教學，通過為學生提供虛擬現實來完成真實任務。完成真實任務的經歷不但使學生能夠更好地表達自己，更能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和探索精神，為其終身學習打下良好的基礎。

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