大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用

王曉彥

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

一、PBL模式概述

PBL（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) PBL），即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目以解決的問(wèn)題或任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)與技能，再通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息，與他人進(jìn)行合作交流，最終將成果以項(xiàng)目的形式進(jìn)行展示。PBL模式屬于小組合作式學(xué)習(xí)的一種，首創(chuàng)于1969年加拿大麥克麥思大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育中，隨后，這種教學(xué)模式在更多醫(yī)學(xué)院應(yīng)用并很快被推廣到其他學(xué)科教育領(lǐng)域。Blumenfeld等學(xué)者將其過(guò)程描述為：學(xué)生“提出問(wèn)題、精煉、討論、推測(cè)、計(jì)劃、試驗(yàn)、收集整理數(shù)據(jù)、作出結(jié)論、交流展示成果、提出的問(wèn)題、創(chuàng)造出產(chǎn)品”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式注重合作、創(chuàng)造、展示和交流活動(dòng)，不僅是一種典型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)者自己能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)方式，適用于不同層次的學(xué)生，幫助他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、PBL模式實(shí)施流程及特征

PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同專(zhuān)家學(xué)者提出的PBL模式實(shí)施流程，筆者將其概括為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、總結(jié)成果、交流成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

PBL模式有如下幾個(gè)主要特征：合作性、問(wèn)題性、探究性、自主性。

（1）合作性：PBL模式尤其適用于學(xué)習(xí)水平存在著較大差異的學(xué)習(xí)者之間的合作，擁有不同生活和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生能夠從不同的角度看待同一問(wèn)題，提出各自不同的解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)習(xí)新知識(shí)所帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到每個(gè)小組成員的身上，分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過(guò)合作，小組可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題性：圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)是PBL模式的組織核心。當(dāng)學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待事物的環(huán)境時(shí)，問(wèn)題情境能夠很快吸引學(xué)生的興趣并使之維持，同時(shí)促使他們積極地尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生致力于對(duì)問(wèn)題的解決，通過(guò)分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，努力尋找解決問(wèn)題的最好方法，并探究問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)意義，成為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（3）探究性：PBL模式是一種探究性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生通過(guò)各式各樣的探索活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、討論、制作、收集資料、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等親自實(shí)踐，使他們參與并直接體驗(yàn)知識(shí)獲得的整個(gè)過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探索的能力以及解決問(wèn)題的邏輯思維能力。

（4）自主性：?jiǎn)栴}研究的自主性主要體現(xiàn)在參與者的主動(dòng)性、靈活性、積極性。在PBL模式中，學(xué)生從解決問(wèn)題著手，自己選取相關(guān)知識(shí)信息，自己決定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)方式途徑等。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者和負(fù)責(zé)人。

三、PBL模式的實(shí)踐

1.實(shí)踐流程

研究選取忻州師范學(xué)院專(zhuān)科部外語(yǔ)系兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中甲班52人，設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，乙班53人，設(shè)為對(duì)照班，筆者擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教師。

研究從2012年秋季學(xué)期的第一周開(kāi)始實(shí)施至第16周結(jié)束，歷時(shí)16周，分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)踐階段、結(jié)果分析階段三個(gè)階段進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程如下：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：首先，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一份有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)情況等方面的調(diào)查問(wèn)卷。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)前測(cè)，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行訪談。通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查，了解到傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式主要是采用講解式、說(shuō)教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，不注重學(xué)生的課堂反饋以及學(xué)生的真正需求，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，更談不上自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也很少與他人進(jìn)行交流合作。在實(shí)驗(yàn)班，筆者對(duì)PBL模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹后，大部分學(xué)生對(duì)此模式表現(xiàn)出極大的興趣，并愿意采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。隨后，教師認(rèn)真分析教材，仔細(xì)備課，確定教材中哪些內(nèi)容適合采用PBL模式進(jìn)行輔助教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程等。

教學(xué)實(shí)踐階段：在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用PBL教學(xué)模式，即以小組為單位，以學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)相結(jié)合為主要形式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成獨(dú)立的項(xiàng)目（即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。項(xiàng)目的選擇依據(jù)適當(dāng)適量的原則，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。由于大一學(xué)生在初高中時(shí)期習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)方式，對(duì)PBL模式比較陌生，就此筆者結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單易行的項(xiàng)目主題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和及時(shí)的督促，先以“支架”幫助學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)模式，以便更快投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)以及閱讀講解為重心，不注重學(xué)生閱讀技巧及能力的培養(yǎng)和提升。

結(jié)果分析階段：經(jīng)過(guò)16周的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，再一次運(yùn)用學(xué)期初同樣的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析，同時(shí)還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)，并對(duì)他們的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了比較分析。

2.實(shí)踐工具

研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。為了探討在教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用PBL模式相比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的影響，筆者最終設(shè)計(jì)了一個(gè)包括36個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷。105份問(wèn)卷全部收回，問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理。

3.實(shí)踐結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是回答前面所提到的三方面問(wèn)題，即PBL模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的影響。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在PBL模式實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)P值均大于0.05，這說(shuō)明在PBL模式運(yùn)用前兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力方面并無(wú)顯著性差異。然而，就在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行PBL模式實(shí)踐后，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到極其顯著的差異（P<0.001），而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及合作學(xué)習(xí)方面沒(méi)有顯著性差異（P均>0.05）。因此可以得出以下結(jié)論：PBL模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高合作學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，能極其有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果分析：研究所選實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均是2012年同時(shí)招收的平行班，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)基本持平。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，且P=0.016<0.05。這就說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班使用PBL模式后，較對(duì)照班所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著差異?？梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：相比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，PBL模式明顯有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的層次上。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生PBL模式理念尤其重要。PBL模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式的弊端，同時(shí)又能夠更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。盡管PBL模式在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)驗(yàn)研究剛剛起步，只是小范圍實(shí)驗(yàn)，但是隨著項(xiàng)目教學(xué)在各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷推廣，以及隨著英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施，這一學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中將逐漸成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐等能力的一種有效途徑。

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