《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)與實(shí)驗(yàn)稿比較研究

申大魁

(陜西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 西安 710062)

自2003年，教育部啟動了地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的修訂工作。2011年，修訂后的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱地理課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉)正式頒布，并于2012年秋季開始實(shí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，教材是教師教學(xué)最重要的材料，然而，在課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材的過程中，難免會有失真的情況出現(xiàn)，使實(shí)際教材難以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。這就要求教師不僅要研究教材，更要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度研究教材。

一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的“幾個(gè)不變”

(一)總體框架結(jié)構(gòu)不變

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)仍由“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“實(shí)施建議”四大部分組成，除了將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”之外，沒有大的變化。

(二)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系不變

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)課程內(nèi)容體系仍由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”四部分組成。

(三)區(qū)域地理的設(shè)計(jì)思路不變

區(qū)域地理仍然采用“1－4－5－5”的設(shè)計(jì)思路，即“教材編寫者和教師必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)(例如南亞)和五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)”，使學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”。

(四)絕大部分課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、表述方式不變

絕大部分的課程內(nèi)容沒有發(fā)生變化，只是做了部分調(diào)整，而且保持“課程內(nèi)容”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生為主體的“行為條件+行為動詞+核心知識”的表述方式不變。

(五)突出環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育不變

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)仍將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心論題，堅(jiān)持“突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育和品德養(yǎng)成教育相結(jié)合，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美德，很好地體現(xiàn)了‘德育為先’和‘社會主義核心價(jià)值體系’的精神”。［1］

(六)構(gòu)建“有用”、“開放”的課程基本理念不變

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”仍是地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)所強(qiáng)調(diào)的重要理念，“地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”，“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓展學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。［2］3

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整與變化

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)總體上仍由四大部分組成，各部分的主要調(diào)整和變化有:第一部分“前言”刪除了“背景”板塊，由四個(gè)板塊減少為三個(gè)板塊，將“基本理念”改為“課程基本理念”，將“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”;第三部分的總標(biāo)題由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，第二個(gè)板塊中的“地區(qū)發(fā)展差異”改為“地域發(fā)展差異”，第三個(gè)板塊中的“疆域與人口”改為“區(qū)域與人口”，“地理差異”改為“地域差異”;第三部分四個(gè)板塊的順序做了調(diào)整，原來的“三、課程資源的開發(fā)與利用”調(diào)整為“四”，原來的“四、教材編寫建議”調(diào)整為“三”，第三個(gè)板塊的標(biāo)題由“課程資源的開發(fā)與利用”改為“課程資源開發(fā)與利用建議”。

三、地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)具體內(nèi)容的變化

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)具體內(nèi)容的變化主要有:

(一)前言部分

1.導(dǎo)入語。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的前言部分刪除了地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的“背景”板塊，使前言部分內(nèi)容由四個(gè)板塊減少為三個(gè)板塊。但是，在前言部分的開篇增加了兩段沒有標(biāo)題的導(dǎo)入語，為地理教師的教學(xué)指明了方向。

2.課程性質(zhì)。

“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”［2］2，這句話是對地理課程性質(zhì)的總的概括，其中地理課程兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的提法與地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)相同，但地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)將地理課程定位為“必修課程”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)改為“基礎(chǔ)課程”。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)改用“區(qū)域性”、“綜合性”、“思想性”、“生活性”、“實(shí)踐性”來表述義務(wù)教育地理課程的特點(diǎn)，在原來的基礎(chǔ)上增加了“思想性”、“生活性”、“實(shí)踐性”。

3.課程基本理念。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的“二、基本理念”部分，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中除了將標(biāo)題由“基本理念”改為“課程基本理念”，使表述更加準(zhǔn)確之外，還將原來的6條理念精簡為3條。

4.課程設(shè)計(jì)思路。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的“三、設(shè)計(jì)思路”部分，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中除了將標(biāo)題由“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”之外，還將“思路”由原來的5條減少為4條，但內(nèi)容基本沒變，只是對原來的內(nèi)容做了整合，并刪去了兩段“例如……”的文字，使闡述更為簡潔。此外，此處還增加了“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”，框圖畫面也作了修飾。

(二)課程目標(biāo)

課程總目標(biāo)的文字?jǐn)⑹鲎隽司?，由原來?14個(gè)字符減少為54個(gè)字符，但添加了“下面從……是一個(gè)有機(jī)整體”這一小段說明文字;總目標(biāo)不具體列出地理知識的內(nèi)容范疇，而是概括為“掌握基礎(chǔ)的地理知識”，避免與分目標(biāo)中的敘述重復(fù);原來“獲得基本的地理技能及地理學(xué)習(xí)能力”的提法，改為“獲得基本的地理技能和方法”;原來的“養(yǎng)成愛國主義情感”中的“養(yǎng)成”一詞，改為“增強(qiáng)”，使表述更加準(zhǔn)確，同時(shí)體現(xiàn)了在原來小學(xué)教育基礎(chǔ)上的升華;刪除了原來“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”的要求，留待高中階段實(shí)現(xiàn)，適當(dāng)降低了教學(xué)要求、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合初中生年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平。

“知識與技能”目標(biāo)刪除了“……以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”、“……初步學(xué)會根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征”。

“過程與方法”目標(biāo)將“比較、抽象、概括等思維過程”改為“比較、分析、歸納等思維過程”;將“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”改為“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題”。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)刪除了“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”;增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”。

(三)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容部分的變化主要是部分內(nèi)容發(fā)生變化、表述更加清晰準(zhǔn)確、可操作性更強(qiáng)。

1.地球與地圖部分的變化。

▲地球和地球儀:刪除了“提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體”;增加了“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”、“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。

▲地圖:將“運(yùn)用地圖……估算海拔與相對高度”改為“在等高線地形圖上……估算海拔與相對高度”;將“知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途”改為“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例”。

2.世界地理部分的變化。

▲海洋與陸地:將“運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況”改為“運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”，刪除了“概況”;將“知道板塊構(gòu)造學(xué)說……”改為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)……”

▲氣候:將“用實(shí)例說明人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”改為“用實(shí)例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”;將“……說出世界氣溫的分布規(guī)律”、“……說出世界降水分布的差異”改為“……歸納世界氣溫分布特點(diǎn)”、“……歸納世界降水分布特點(diǎn)”;將“使用氣溫、降水資料，……并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律”改為“運(yùn)用氣溫、降水量資料，……說出氣溫與降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn)”。

▲居民:將“運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點(diǎn)”改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點(diǎn)”;將“舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響”改為“舉例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響”;刪除了“說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”中的“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”。

▲地域發(fā)展差異:將原先的“1.發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”、“2.國際合作”兩部分內(nèi)容整合為一部分內(nèi)容;將“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”改為“通過實(shí)例，認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異”;將“用實(shí)例說明加強(qiáng)國際合作的重要性”改為“用實(shí)例說明加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)合作的重要性”;刪除了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”。

▲認(rèn)識區(qū)域:將“運(yùn)用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置”改為“運(yùn)用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”;刪除了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”、“通過實(shí)例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”;將“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點(diǎn)，說出地形與人類活動的關(guān)系”改為“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系”;將“運(yùn)用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響”改為“運(yùn)用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響”;刪除“根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因”中的“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因”;刪除“用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用”中的“地位”二字;將“根據(jù)資料和地圖，說出某一國家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市”改為“根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”;刪除“根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個(gè)方面的概況”中的“至少一個(gè)方面”的規(guī)定。

3.中國地理部分的變化。

▲區(qū)域與人口:刪除了“說出我國人口總數(shù)，運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口國策”中的“說出我國人口總數(shù)”，將“說出我國的人口國策”改為“理解我國的人口國策”;將“運(yùn)用人口分布圖說出我國人口的分布概況”改為“運(yùn)用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點(diǎn)”。

▲自然環(huán)境與自然資源:將“運(yùn)用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征”中的“說出”改為“概括”;增加了“在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”和“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩條要求;刪除“在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況”中的“在地圖上找出我國的主要河流”，并將“說出長江、黃河的概況”改為“說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”;將“舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型”改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”;在“運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要特點(diǎn)”一條要求中增加了“理解我國的土地國情”;將“運(yùn)用實(shí)例，說出我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”改為“結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的重要性”。

▲經(jīng)濟(jì)與文化:將“運(yùn)用資料并聯(lián)系實(shí)際，說出我國農(nóng)業(yè)分布概況，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”中的“農(nóng)業(yè)分布概況”改為“農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)”，并將“必要性”改為“重要性”，且在其后增加了“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”;將“運(yùn)用資料，說出我國工業(yè)的地理分布。用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”改為“運(yùn)用資料說出我國工業(yè)分布特點(diǎn)，了解我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r”;將“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn);運(yùn)用地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”一條要求分解為兩條:“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”和“運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”，其中，增加了“初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”的要求;將“知道我國民居、服飾、飲食的地方特色，并舉例說明自然環(huán)境對文化的影響”改為“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響”。

▲地域差異:將“說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”中的“說出”改為“用實(shí)例說明”。

▲認(rèn)識區(qū)域:刪除了“運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置作出簡要評價(jià)”中的“運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍”;刪除了“在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征”中的“用自己的語言”五個(gè)字;刪除了“閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征”中的“說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況”;將“運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)”中的“描述”改為“歸納”;刪除了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”和“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”兩條要求;將“根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異”改為“運(yùn)用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”;將“舉例說明祖國內(nèi)地對香港、澳門經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用”改為“舉例說明祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互促進(jìn)作用”;刪除了“舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響”中的“區(qū)域環(huán)境”。

4.鄉(xiāng)土地理部分的變化。

將“分析、評價(jià)家鄉(xiāng)地理位置的特點(diǎn)”改為“運(yùn)用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)”;將“舉例說明自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響”中的“自然條件”改為“自然資源、自然災(zāi)害”，將“社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響”改為“社會、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”;在“說明家鄉(xiāng)人口數(shù)量、人口變化的基本情況”中增加了“運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進(jìn)行比較”;刪除了“結(jié)合實(shí)際說明家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題以及改善措施”、“舉例介紹家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)舉措與存在的問題”、“舉例介紹家鄉(xiāng)在開發(fā)、利用和保護(hù)自然資源方面的情況”、“舉例說出家鄉(xiāng)改革開放以來在社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等至少一個(gè)方面所發(fā)生的重大變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃”四條要求，增加“了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性”和“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”兩條要求。

(四)實(shí)施建議

1.教學(xué)建議部分的變化。

▲起始自然段

起始自然段的文字進(jìn)行了改寫和充實(shí)，特別是增加了“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟本標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念，了解課程設(shè)計(jì)思路，按照課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)”兩句話，并增加了“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力”。

▲突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系

將該部分四個(gè)大標(biāo)題中的第一個(gè)標(biāo)題“突出地理學(xué)的‘地域性’和‘綜合性’特征”改為“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”，對該標(biāo)題內(nèi)容的說明性文字也發(fā)生了變化，并刪除了原先的“以‘日本’為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理”的案例。

▲選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法

雖然該部分第二個(gè)大標(biāo)題沒有變化，仍為“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”，但對該標(biāo)題的說明性文字發(fā)生了很大變化，并刪除了原先的“案例一”、“案例二”兩個(gè)案例。

▲重視地理信息載體的運(yùn)用

該部分的標(biāo)題由“重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用”改為“重視地理信息載體的運(yùn)用”，對該標(biāo)題的說明性文字同樣進(jìn)行了改寫和充實(shí)，字?jǐn)?shù)明顯增加，并刪除了“案例一”、“案例二”兩個(gè)案例。

▲關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

該部分標(biāo)題沒有大的變化，只是將“重視培養(yǎng)”改為“關(guān)注培養(yǎng)”，對該標(biāo)題的說明性文字進(jìn)行了改寫，刪除了“地理野外考察方法”案例。

2.評價(jià)建議部分的變化。

該部分內(nèi)容首先提綱挈領(lǐng)地指出:“地理學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。評價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)目標(biāo)全面性、評價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合”［2］14。然后將修訂前以五個(gè)“注重……”作為標(biāo)題的敘述改為從“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“評價(jià)方法的選擇與使用”、“評價(jià)的實(shí)施”、“評價(jià)結(jié)果的解釋”四個(gè)方面進(jìn)行闡述，而且內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。同時(shí)，刪除了原先的六個(gè)案例?？傊?，評價(jià)建議部分發(fā)生了很大的變化，應(yīng)認(rèn)真研讀。

3.教材編寫建議。

該部分內(nèi)容，地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)從“建立合理的知識結(jié)構(gòu)”、“聯(lián)系實(shí)際和反映時(shí)代特征”、“為教學(xué)提供必要的空間”、“符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力”、“重視教材的系列化建設(shè)”五個(gè)方面進(jìn)行闡述，修訂后變?yōu)閺摹敖⒑侠淼膬?nèi)容結(jié)構(gòu)”、“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”、“設(shè)計(jì)有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容”、“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”、“采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式”五個(gè)方面闡述。但是，總體而言仍然強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、素材選擇、提供教學(xué)空間、反映時(shí)代特征等精神，只是修訂后刪除了“重視教材的系列化建設(shè)”，將這部分內(nèi)容整合到“四、課程資源開發(fā)與利用建議”部分。

4.課程資源開發(fā)與利用建議。

該部分內(nèi)容修訂前從“積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫”、“充分利用學(xué)校地理課程資源”、“合理開發(fā)校外地理課程資源”三方面進(jìn)行闡述，修訂后則從“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”、“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”、“開發(fā)社會地理課程資源”、“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”四個(gè)方面進(jìn)行闡述。主要的變化:一是將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源，二是增加了利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

總之，地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)既保持了總體結(jié)構(gòu)框架、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、區(qū)域地理的設(shè)計(jì)思路、絕大部分課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和表述方式、突出環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育、構(gòu)建“有用”、“開放”的課程基本理念等的不變，又在具體內(nèi)容的每個(gè)方面都有了一些新的變化，課程性質(zhì)更豐富、課程理念更簡潔、課程設(shè)計(jì)思路更清晰、課程總目標(biāo)體現(xiàn)較強(qiáng)時(shí)代特征、課程內(nèi)容穩(wěn)中有變、實(shí)施建議更具操作性。當(dāng)然，2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問題，需進(jìn)一步完善。例如課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的要求大多只限于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)機(jī)會等內(nèi)容還沒有進(jìn)行深入的研究和探討，即使是已有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中所采用的教育專業(yè)術(shù)語也沒有進(jìn)行詳細(xì)的注釋和說明，這為使用者的理解、交流和應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了困難，［3］也降低了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

［1］ 錢麗欣.地理:明晰課程性質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)［J］.人民教育，2012(6).

［2］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］ 李鋒.我國課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略［J］.課程·教材·教法，2012(8).