提高師范生教師職業(yè)認同感的對策

賈衛(wèi)紅

(太原師范學院 教育系， 山西 太原 030012)

教師職業(yè)認同是個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展確認自己教師角色的過程。師范生職業(yè)認同感是指師范生作為一名準教師對教師職業(yè)的向往和追求。師范生是國家的預備教師，教師職業(yè)認同感是其從事教師職業(yè)的基本素質，也是根本動力。因此，了解師范生的教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，有助于師范院校更有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

一、師范生對教師職業(yè)認知狀況的分析

對山西省三所地方師范院校的近三百名師范生進行的訪談及問卷調查顯示:師范生對教師應具備的素質、教師職業(yè)本身的特點、社會職能及社會地位的認識是比較全面的。如，對“我認為我了解教師職業(yè)的特點”這一問題，有73.4%的師范生認為了解;對“教師對學生有極大的責任心，要有耐心和愛心”這一問題，選擇完全符合的師范生占62.7%，選擇比較符合的師范生占33.8%。師范生對教師職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟收入不太滿意。如，對“我認為教師職業(yè)是受人尊敬的，社會地位比較高、福利好、各方面令人比較滿意”這一問題，選擇不太符合和完全不符合的師范生占了50%以上。這表明雖然師范生對教師職業(yè)的認同程度總體上比較高，但對教師的社會地位和經(jīng)濟收入是不滿意的。

(一)不同性別的師范生教師職業(yè)認同感差異分析

調查顯示，師范生的教師職業(yè)認同感在男女性別上有顯著性差異。其中在職業(yè)認知這一維度上P=0.093＞0.05，沒有顯著性差異，但從平均值仍然可以看出，女生對教師這一職業(yè)的了解和認識優(yōu)于男生。而在職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)意志這三個維度上，男女生有顯著性差異，P均小于0.01。與男生相比，女生更傾向于選擇教師職業(yè)。如，對“與其他職業(yè)相比，教師是我的第一選擇”這一問題，有70.3%的女生選擇了完全符合和比較符合，而男生只有37.1%選擇了完全符合和比較符合;72.2%的女生愿意在教師崗位上長時間干下去，男生只有40%;對“我認為教師職業(yè)可以實現(xiàn)自身的人生價值”這一問題，女生選擇完全符合和比較符合的占82%，男生占58%;雖然肯定教師的價值，但多數(shù)男生并不愿意從事教師職業(yè)。

(二)師范生教師職業(yè)認同感的年級差異分析

從總體上看，大一到大四師范生的教師職業(yè)認同感是呈上升趨勢的。大一學生剛剛入學，對教師職業(yè)的了解停留在表面，認識不夠深入，職業(yè)認同感比較低。隨著不斷學習相關知識，師范生的教師職業(yè)認同感不斷提高。在職業(yè)情感上，大一、大三師范生的均值較高。這是因為大一學生剛入校，對教師職業(yè)還有著美好的憧憬，大三師范生經(jīng)過兩年的學習，對教師職業(yè)有了積極的體驗，在職業(yè)情感上的得分有所提高;在職業(yè)意志上，大一、大二師范生長期從教的意志不堅定，只有40%愿意終身從事教育事業(yè)。大三師范生得分顯著高于其他各年級的學生。大三與大四師范生在職業(yè)情感和職業(yè)意志方面有顯著性差異(P=0.038 ＜0.05，P=0.020 ＜0.05)。大三師范生經(jīng)過兩年的學習和實踐，對自己的能力充滿信心，躍躍欲試，期望能成為一名教師。而通過大四的教育實習，有的師范生認識到自己不適合從事教師職業(yè)，有的師范生則對教師職業(yè)的辛苦有了實際的感受不想從事教師工作。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，這些師范生迫于就業(yè)壓力而選擇教師職業(yè)，但表示只要有機會，不會長期干下去。

(三)不同戶籍師范生教師職業(yè)認同感的差異分析

農(nóng)村、城市戶籍的師范生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)意志四個維度上均無顯著性差異，P均大于0.05。調查訪談顯示，師范生大多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村師范生的人數(shù)占調查人數(shù)的79.6%。有許多農(nóng)村師范生選擇師范類專業(yè)并不是自己喜歡做教師，再加上農(nóng)村教師的待遇相對較低、各種福利制度不太完善、晉升空間小等問題，都降低了師范生從教的意愿。

二、啟示與建議

師范生教師職業(yè)認同感是國家、社會、學校、師范生自身相互作用的結果。學校良好的文化氛圍、課程設置與人才培養(yǎng)模式，以及國家、社會對師范生的支持是提高師范生職業(yè)認同的保障。

(一)國家、社會方面

相對于其他職業(yè)來說，目前我國中小學教師的社會地位仍然較低，待遇也不高，導致師范生從教意愿較低。

1.提高教師的社會地位。

現(xiàn)代社會人們往往把經(jīng)濟待遇作為判斷教師社會地位的標準之一。調查中，教師待遇不高、發(fā)展空間不大、無成就感、不受尊重等頻頻被提及。被調查師范生中，有67%的人選擇愿意從事教師職業(yè)，但只有45%的人選擇對教師的收入比較滿意。大部分的師范生從情感的角度是愿意選擇教師職業(yè)的，但不愿意真正成為教師的主要原因之一就是收入較低，尤其是中小學教師。合理的勞動報酬，是調動教師的積極性和創(chuàng)造性、提高教育質量的重要條件。因此，國家要進一步加大教育投入，尤其是提高農(nóng)村及邊遠落后地區(qū)中小學教師的薪資報酬和待遇，給這些地區(qū)教師更多的優(yōu)惠政策，從而吸引更多愿意從事教師職業(yè)的師范畢業(yè)生，使他們無后顧之憂全身心投入教育教學工作。全社會要進一步確立“尊重知識，尊重人才”的價值觀，營造尊師重教的良好氛圍，使教師職業(yè)真正成為社會地位高、受人尊重的職業(yè)。

2.提高教師的專業(yè)地位。

教師地位不高的根本原因是專業(yè)性不強。只有教師真正成為社會上不可或缺、不可替代的職業(yè)，教師的意義和價值才能得到真正的認可。每個教師要不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，提升教育專業(yè)水平，使自己達到專業(yè)水準。師范教育相當于教師的職前培訓，師范生在校期間就應樹立專業(yè)成長意識，努力學習專業(yè)知識，多閱讀教育類書籍，積極參加教育實踐，提高自身的專業(yè)能力，為自己逐步成長為專業(yè)人才奠定基礎。

(二)學校方面

1.創(chuàng)設良好的師范教育氛圍。

師范院校是培養(yǎng)未來教師的重要場所，不管學生的入學動機是怎樣的，學校都要做好入學教育工作，可以通過講座、影視欣賞、開展相關活動等方式，引導師范生正確認識教師職業(yè)的特點，了解教師的價值，從而產(chǎn)生積極的職業(yè)情感和職業(yè)期望。

教師的專業(yè)態(tài)度是對教師職業(yè)所持有的基本態(tài)度，決定教師對工作的熱愛程度以及工作的積極性能否維持，是構成教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情感發(fā)展成熟的標志。［1］高師院校要注重師范生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使師范生在平常的課程學習和校園豐富的生活中能深入認識教師職業(yè)和自身角色，逐步形成專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)性向等。

2.改革課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)師范性。

調查顯示，77.8%的師范生認為自己所在學校很少或幾乎沒有開設提高師范生教師職業(yè)認同感的活動或相關課程。多數(shù)師范生對學校開設的課程不太滿意，也很希望學校能夠開設相關的課程，組織相關的活動。因此，師范院校應重視課程改革，設置合理的課程體系，力求學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程有合理的比例。教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，需要較強的教學實踐能力。學校要增加實踐性課程，切實將經(jīng)常性教育見習和實習落到實處而不流于形式。結合教育學、教學法以及微格教學課程的學習，多給學生練習實踐的機會，從而使師范生逐步掌握教師職業(yè)技能，提高從教能力。

3.加強對男師范生的引導。

中小學校缺少男性教師不利于學生的健康發(fā)展，這種現(xiàn)象已引起廣泛重視。師范院校必須緊緊抓住男師范生的特點，加強對他們從教綜合素質的培養(yǎng)，采取有效措施激發(fā)其終身從教的榮譽感、使命感和社會責任感，培養(yǎng)其堅定的職業(yè)信念。

(三)師范生自身方面

社會和學校采取各種各樣的措施都只是提高師范生職業(yè)認同感的外在因素，只有師范生自己熱愛教師職業(yè)才能使其真正成為一名優(yōu)秀的教師。

1.慎重選擇師范教育專業(yè)。

調查顯示，師范生有79.6%來自農(nóng)村。在高考填報專業(yè)志愿時，學生對要選擇的學校和專業(yè)不太了解，不清楚學校的性質，不知道所選專業(yè)在大學期間會學哪些知識。選擇師范類專業(yè)的學生有的是受高考分數(shù)的限制不得已而報之，有的是只知道國家有優(yōu)惠政策、畢業(yè)后可以成為教師，沒有考慮到教育行業(yè)的就業(yè)形勢以及自身興趣、能力等。因此，在填報志愿時，考生最好能聽取專業(yè)教師的指導，使自己對所報院校及專業(yè)有一定了解，避免不喜歡或不適合做教師的學生因為其他方面的原因報考師范類專業(yè)，導致入學后不能產(chǎn)生學習的動力而荒廢學業(yè)。

2.端正學習態(tài)度，努力提高從教能力。

無論抱著怎樣的入學動機，既然已經(jīng)進入師范院校，師范生就要端正學習態(tài)度，樹立專業(yè)發(fā)展的意識，為自己制定適宜的奮斗目標。在校期間認真學習理論知識，多讀教育科學類的書籍，感受和學習教育家的教學理念，加強教育專業(yè)課程的學習，提升自身教育專業(yè)素養(yǎng)，利用各種機會多參加教育實踐，體驗教師角色，從而使自己對教師職業(yè)有直觀的感受，逐步產(chǎn)生認同感。

［1］ 曲鐵華，馮茁，陳瑞武.教師專業(yè)發(fā)展與高等師范院校課程改革［J］.教育研究，2007(9).