職業(yè)高中計算機專業(yè)課程設置探討

■宋合艷

針對就業(yè)崗位群設置的專業(yè)課程，對課程內(nèi)容進行充分整合，主要是對傳統(tǒng)重職業(yè)能力培養(yǎng)這樣的教學模式進行轉(zhuǎn)變，讓具體的課改思路轉(zhuǎn)移到學分制等方面來。改革的核心是對中職計算機專業(yè)課程進行調(diào)整，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的教學理念。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”。但是，在實際教學實踐中要想把此理念進行進一步落實是一件比較困難的事情，也會遇到很多方面的阻礙。在具體的計算機實際教學當中，主要體現(xiàn)為如何培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)什么樣的能力，采取什么樣的教學途徑，怎么才能得到相應的培養(yǎng)目標，等等這些問題都會讓教師不知所措。教師都知道“瞄準能力搞教學”，但是有些課堂總是將這樣的教學理念停留在表面上，不能很好地落實教學理念，無法實現(xiàn)課堂教學的有效性。

當然，雖然這些問題關(guān)系到教師教育教學能力與自己的業(yè)務素質(zhì)，但是最為主要的是與當前比較滯后的中職計算機課程改革有關(guān)的。當前課程體系，特別是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，不能較好地適應職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。所以，筆者針對課程與教學中的一些問題，對中職計算機專業(yè)課程改革提出一些意見，同時提出相應的策略。

1 目前職業(yè)高中計算機課程及教學存在的主要問題

隨著職業(yè)高中專業(yè)課程改革步伐的不斷推進，職業(yè)教育掀起改革之風，正在加大力度推進課程改革與實驗實訓基地建設。比如，現(xiàn)代服務類專業(yè)與制造類專業(yè)等已經(jīng)取得相應的改革效果。但是總的來講，中職專業(yè)課程改革是比較滯后的，特別表現(xiàn)在計算機專業(yè)上。

1.1 沒有形成科學的計算機專業(yè)課程體系

在課程體系設置方面沒有針對專業(yè)培養(yǎng)目標。同時，沒有較為準確的課程門類定位，在制定課程目標的時候偏離了人才培養(yǎng)的方向，從而導致課程功能不高。并且沒有對學科教程結(jié)構(gòu)進行根本上的改變，雖說整合了一些課程，只是遵循了專業(yè)理論“夠用、必需”的原則，沒有對課程內(nèi)容進行太多的調(diào)整。

1.2 理論與實踐完全脫節(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，課程內(nèi)容的安排與實踐之間的關(guān)系表現(xiàn)尤為重要。但是，在職業(yè)高中計算機課程內(nèi)容的安排過程中，通常是先在課堂上進行理論教學，然后再安排相應的實踐活動和實踐練習，致使理論是理論，理論和實踐過程沒有有效地進行銜接和整合，學生最終學到的知識與實踐運用存在很大的差距，再加上理論知識的單一和枯燥性，使學生久而久之對計算機的學習表現(xiàn)出厭惡。理論教學與實踐教學的脫節(jié)是計算機課程教學應引起關(guān)注的問題。此外，不少職業(yè)高中計算機課程教學沒有安排進行相應的實驗實訓，無法提升學生的學習能力。

1.3 沒有明確相應的教學目標來培養(yǎng)學生的能力

在計算機課程的實際教學過程中，由于受到教材等因素的影響，教師主要進行知識的傳授，沒有明確相應的教學目標來培養(yǎng)學生的能力。學生在學習理論知識的過程中只是被動地接受，沒有較為清楚的學習目的。特別是在教學每一章節(jié)或者是每課時的時候，學習目標不明確，或者學習目標過于寬泛，使教師在教學過程中不能很好地操作課堂，達到教學目的。有的課堂因為沒有明確的教學目標，使得教學內(nèi)容和操作過程嚴重偏離課程目標，最終所實現(xiàn)的課堂缺乏實效性，不能很好地調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習行為比較被動，沒有學習的欲望。

2 職業(yè)高中計算機專業(yè)課程設置探討

2.1 根據(jù)就業(yè)崗位群設置專業(yè)課程

在進行計算機課程改革的時候，設置的課程體系要結(jié)合社會的要求，有機統(tǒng)一社會和學生的需求，讓學生的學習積極性得到最大程度的激發(fā)。初中學生畢業(yè)后進入職業(yè)高中，讓自己的學習目標得到了改變。學生在小學或者初中的時候，學習目標主要體現(xiàn)在升學上。但是，當學生進入中職之后，就將學習目標轉(zhuǎn)到了就業(yè)上。中職學生在學習過程中不會受到高考的壓力，但是仍然要面對就業(yè)的挑戰(zhàn)。由有關(guān)資料可知，不少中職學生通過對本專業(yè)在社會中的跟蹤性調(diào)查，了解到社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，所以對課程的設置方面進行了必要的關(guān)注。

從心理學的角度來講，動機與需求是緊密結(jié)合的。當前，在中職教學中采取大學式的培養(yǎng)方式，不能同中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)教育相適應。所以，對課程設置改革提出新的思路，具體是社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設置。就是說設置相應的專業(yè)模塊的時候，要依據(jù)中職學生的就業(yè)崗位群進行。這樣能夠讓計算機專業(yè)的課程體系較好地適應社會的要求?？梢愿鶕?jù)社會現(xiàn)狀，對計算機專業(yè)進行劃分，如分為計算機輔助設計方向、計算機網(wǎng)絡組裝方向、計算機軟件開發(fā)方向等。

2.2 以職業(yè)能力為本位進課程內(nèi)容的整合

整合計算機專業(yè)課程內(nèi)容，主要是讓學生的動手能力與社會能力得到培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是德國職教專家費雷德·海因里希教授所說的項目教學法。由于學生沒有較強的抽象思維以及數(shù)據(jù)邏輯分析能力，普遍不喜歡理論課的學習，無法有效接受課堂上的理論學習。因此，對項目的課程任務進行設計和制定的時候，將相關(guān)的知識點以及學生不必要掌握的知識貫穿其中。這樣讓學生參與到相應的創(chuàng)造實踐活動中，注重項目的實踐過程。

比如，“網(wǎng)絡組建”是將某種局域網(wǎng)作為項目，教師對項目的實施過程進行講授，讓學生對網(wǎng)絡傳輸?shù)膮f(xié)議進行理解。整合后的這些教材內(nèi)容可以讓學生的學習目的和內(nèi)容更加明確，從而提升學生的實際能力。

2.3 突出職業(yè)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學模式

中等職業(yè)學校主要是將學生培養(yǎng)成為社會需要的技術(shù)工人，因此，教學的目的就是讓學生成為應用型人才，對知識學以致用。在進行課程設置的時候要更為科學，與職業(yè)能力的培養(yǎng)要求充分適應。在課堂教學過程中，要對實踐教學進行強化，將學生的實驗與實訓教學落到實處。所以，在實際的教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學過程中要將對學生的技能訓練與相關(guān)理論知識融合在一起，形成新型的教學模式。當前，項目教學法以及任務驅(qū)動教學模式是最受關(guān)注的。當然，在教學過程中并不是對傳統(tǒng)教學的徹底拋棄，可以將傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方法作為補充。通過這樣的教學方式，可以有效提升學生的學習能力和職業(yè)能力。

3 結(jié)語

總之，中職計算機專業(yè)要培養(yǎng)學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展的能力,就要在計算機課程設置的時候，讓專業(yè)建設質(zhì)量得到進一步提高，讓專業(yè)課程得到持續(xù)性的改革和創(chuàng)新。同時，專業(yè)要有著自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，并且要讓課程改革適應職業(yè)環(huán)境與招生就業(yè)市場的變化。進行培養(yǎng)的過程中要走上專業(yè)化進程，讓學生具備充足知識的同時擁有相應的技術(shù)。這樣才能讓學生的擇業(yè)面得到擴大，并使學生在競爭強烈的現(xiàn)實面前養(yǎng)成終身學習的習慣。

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