高中英語教學與多媒體關(guān)系探究——運用多媒體，提高第一輪復習學習效率

山東省萊蕪市第一中學 呂坤

1.引言

新課標指出：“高中英語課程的設計與實施要有利于優(yōu)化學生英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，要有利于學生學會運用多媒體和信息資料，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”?！皬V播式”講解是傳統(tǒng)的英語教學模式，導致學生被動接受，缺少雙向交流溝通，滿足不了學生不同差異的要求，教師提供的有效信息量也有限。而多媒體教學方式在英語教學中的應用，則較好地解決了這個問題。

近幾年來，我國在英語教學指導思想上特別強調(diào)要以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉(zhuǎn)移。也就是說，英語課堂教學應以學生為中心，教師與學生互動才能達到理想的教學效果。正確地使用多媒體輔助英語教學，可以增加英語學習者的實踐環(huán)節(jié)，使學者開闊視野、擴大知識面，從而為以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。

2.與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體英語教學具有以下優(yōu)勢

利用多媒體輔助教學，可以擴展課堂容量，提高學習效率，構(gòu)建以學生為主體的教學模式。

傳統(tǒng)的英語教學受到時間的限制，教學容量有限。而運用多媒體輔助教學有助于優(yōu)化外語教學過程，從而在有限的教學時間內(nèi)大幅度的增加教學內(nèi)容，并增加練習的數(shù)量。使用多媒體，有助于突出教學重點，節(jié)省教學時間，還可以根據(jù)教學內(nèi)容適當增加一些課外知識，來擴充學生的知識面，從而對課本起到補充的作用。利用多媒體輔助教學，可以使教學形象直觀，提高學生的識記能力，從而提高學生學習效率。

客觀事物是多種多樣的，人在知覺時，總是把少數(shù)事物當成知覺的對象，而把其它事物當成知覺的背景，從而清晰地感知一定的事物與對象。知覺過程是從背景中分出對象的過程，知覺的這種特性叫做知覺的選擇性。知覺的選擇性與關(guān)注的選擇性有關(guān)，當關(guān)注某種事物時，這種事物便成為對象，而其它事物便成為背景；當關(guān)注對象轉(zhuǎn)向另一個事物時，原來的對象和背景也隨之轉(zhuǎn)移。知覺的對象從背景中脫穎而出依賴于對象與背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。由這一心理學原理可知，我們?yōu)榱送怀瞿骋皇挛?，就要加強這一事物和其他事物之間的差別，或把這一事物設為活動的知覺對象。另外，在一定的限度內(nèi)，信息活動強度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學生在記憶過程初期出現(xiàn)的“瞬時記憶”，在教師有意識地強化信息后，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L時記憶”，從而提高學生的識記能力。利用多媒體輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛。

傳統(tǒng)的英語教學是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式。課上的授課模式是老師講、學生聽；老師寫，學生記；既費時，又費力，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣和積極性很難得到調(diào)動。使用多媒體輔助教學，通過直接刺激學生的聽覺、視覺等感官，能夠緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛，使學生的學習由被動的索取變?yōu)橹鲃拥慕邮埽瑥亩岣哒n堂效率。

3.如何正確運用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂教學

多媒體應用對于現(xiàn)代教學的推動作用是不容置疑的，只要遵循一定的規(guī)律、掌握一定的技巧，絕大多數(shù)的問題是可以解決的。在使用多媒體教學時，應注意以下問題：1)確立“以學生為主體”的教學思想，發(fā)揮教師的主導作用引導學生學習與訓練。2)控制課堂的信息展示速度，避免因信息傳遞過快而使學生如走馬觀花，從而降低學習效率。3)信息展示要條理，避免因信息展示的復雜而導致學生思路混亂，影響了學生對知識點的掌握。4)注意多媒體運用的頻度，控制課堂信息的傳遞量，多媒體的使用要做到適可而止。

4.結(jié)束語

多媒體課堂教學在當今的課堂教學中發(fā)揮著不可或缺的作用，利用多媒體輔助教學，能夠使學生的多種感官受到刺激，有效的激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位。在使用多媒體教學時，我們要合理使用多媒體，尋找多媒體與英語教學的最佳結(jié)合點，這樣可以有效的提高課堂效率，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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