高職生就業(yè)現(xiàn)狀成因分析及有效對策

□高玉梅 楊景龍

我國從1980年初建立了職業(yè)大學，到目前高職教育已經走過了30多年的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭；辦學思路日益明確，辦學規(guī)模日益擴大，辦學形式日益多樣化。在國家積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是發(fā)展高等職業(yè)教育的大背景下，高職院校數(shù)量不斷飆升，我國獨立設置的高職院校近1300所，占普通高校比例超過50%。近10年，高職院校招生數(shù)量占普通高校招生的比例大約從8.8%上升到49%，高職教育已經占據(jù)了高等教育的大半江山。但透過繁榮表象的背后，當前高職教育也蘊藏了許多問題，成為阻礙高職教育繼續(xù)發(fā)展的瓶頸，而且對國民經濟的發(fā)展也將產生一定的影響。其中最為突出的就是高職生的就業(yè)問題。

一、高職學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)數(shù)量穩(wěn)中有升，就業(yè)層次有待提高

相關研究資料顯示2009年全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率為88.1%，已經超過了“211”本科院校的87.4%，高于非師范院校的84.3%[1]。而《2012年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，雖然2010、2011屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在80%以上，與本科生就業(yè)率差距持續(xù)縮小，然而高職高專學生卻有14.6%處于“低就業(yè)”狀態(tài)，即從事與專業(yè)不相干的工作，并且處于本地區(qū)月收入最低的1/4群體當中。

（二）就業(yè)滿意度偏低，就業(yè)穩(wěn)定性差

在看似較高就業(yè)率的背后實則是大部分學生對自己就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的現(xiàn)實。2011屆畢業(yè)生僅有44%的已就業(yè)學生對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意，而且畢業(yè)生三年內離職現(xiàn)象較為嚴重，已就業(yè)的2010、2011屆高職高專畢業(yè)生的離職率接近50%，其中98%是大學生主動提出離職的。這種現(xiàn)狀將直接影響畢業(yè)生對社會的認知和對人生的態(tài)度，直接影響社會對高職教育的認同度，不利于學生個人的成長，同時也給高職教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)[2]。

（三）從事工作與本專業(yè)相關度不高

2010、2011屆畢業(yè)生工作與本專業(yè)的相關度在60%左右，其中25%的人選擇與所學專業(yè)無關的工作主要是因為達不到專業(yè)工作要求的標準。

二、高職學生就業(yè)現(xiàn)狀成因

（一）學生個人層面

1.傳統(tǒng)就業(yè)觀念與人才市場需求的矛盾。在調查中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的擇業(yè)目標過高，脫離社會實際，盲目追求高工資、大單位、大城市，讓自己陷入激烈競爭的漩渦，因而無法找到理想中的崗位；受家庭“望子成龍”和“官本位”思想等影響，對行業(yè)和職業(yè)認識存在偏見，很難實現(xiàn)工作的滿足感，高不成低不就。

2.理想信念與社會需要的矛盾。很大一部分學生不能把個人發(fā)展同國家需要和社會發(fā)展緊密結合，沒有從國家和現(xiàn)實需要出發(fā)，把邊遠地區(qū)、農村、部隊等基層工作作為自己的職業(yè)理想，因此不愿選擇大有施展空間的基層單位作為自己生涯發(fā)展的平臺。

3.職業(yè)能力現(xiàn)狀與所應聘崗位標準的矛盾。由于在校期間學習不認真，實踐鍛煉不充分，導致不少大學生知識基礎薄弱，動手能力差，缺乏實踐經驗，專業(yè)能力不達標，工作中應變能力不強，對于實際工作中遇到的問題不能采取及時、有效的解決辦法，工作效率低、工作質量不高，這樣的學生很難滿足用人單位對專業(yè)人才的需求；另外由于學生不注重通用能力的培養(yǎng)，無法有效地促進工作、營造工作氛圍，例如有些學生在求職、工作中溝通能力欠缺，不能與面試官或同事很好的交流，產生人際交往等方面的問題，進而與工作失之交臂。

4.綜合素質表現(xiàn)與企業(yè)團隊文化的矛盾。大部分學生忽視個人素質在自身成長中的重要意義，因此自身對這方面的培養(yǎng)少，很多學生在團隊精神、創(chuàng)新精神、責任意識、質量意識、吃苦耐勞品格、忠誠度等方面表現(xiàn)不佳，拈輕怕重，只講索取不講付出，固步自封，個人主義現(xiàn)象時有存在，因而不能得到用人單位的青睞。

5.找工作能力欠缺。很大一部分學生求職主動性不強，“等、靠、要”現(xiàn)象嚴重。主要表現(xiàn)在對相關行業(yè)、職業(yè)或是企業(yè)的招聘信息收集不夠，異地求職經驗不足，與機會擦肩而過；簡歷和推薦材料質量不高，不能把握關鍵詞、關鍵點，無法引起用人單位重視；面試表現(xiàn)不夠自信、從容，不了解面試流程，答非所問，表述不流暢，不能很好地展示自己的真實水平，求職準備不充分，對求職過程和技巧不了解，找工作屢屢受挫。

6.生涯規(guī)劃意識淡薄。大部分學生沒有認真分析自身的優(yōu)勢和劣勢，外部的機遇和挑戰(zhàn)。對自己能力、愛好、價值觀等方面認識和定位不夠，對職業(yè)和環(huán)境沒有進行充分探索，缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展目標不明確、路線不清晰、導致執(zhí)行力弱、決策的可行性差，不能把大學生活同個人的生涯發(fā)展有機結合，不能把一次就業(yè)和個人的事業(yè)緊密鏈接，生涯發(fā)展連續(xù)性差[2]。

（二）學校層面

1.培養(yǎng)目標與社會期待錯位。高職院校的培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能型人才。它不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)基礎性技能人才，也不同于普通高等教育培養(yǎng)學術型、工程型人才。它正好處在兩者之間，任何對其培養(yǎng)目標的誤解、曲解或片面理解都可能導致其發(fā)展方向的偏頗，從而形成不以就業(yè)為導向、面向社會、面向市場的人才培養(yǎng)體系，因而不能很好地培養(yǎng)具有引領作用的高端技能型人才。

2.教學改革與經濟社會發(fā)展不協(xié)調。與經濟社會發(fā)展要求相比，高職院校辦學條件、專業(yè)設置、教學內容、教學體系、教學管理、師資隊伍建設等方面都還處在起步摸索階段；高職院校辦學質量提升與其自身發(fā)展速度沒有成同比增長。

3.生涯教育重視程度不夠。雖然目前大多數(shù)高校把職業(yè)規(guī)劃納入常規(guī)教學當中，但是其系統(tǒng)性、科學性、針對性和實效性不強。（1）學校機制方面。沒有成立專門的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”機構，統(tǒng)籌安排學生的生涯教育、就業(yè)指導、服務、咨詢等相關工作；“全員參與”就業(yè)僅停留在紙面或口頭上，沒有全面的展開，形成了“?！骸怠獙W生”層級服務體系，不利于工作全面開展。（2）課程建設方面。沒有貼近學生、貼近實際的教材，課程開發(fā)有待進一步提高；缺少專業(yè)、專職教師，教學質量令人擔憂；教學方法、手段單一，教學實效性不高；課程設置不科學，時間和內容安排不合理，內容上偏理論，缺乏實踐和實訓，態(tài)度和技能層面對學生影響不大，時間上大多在周末或晚上，容易引發(fā)學生心理上的不重視。生涯教育形式化、邊緣化現(xiàn)象嚴重。（3）學校文化氛圍營造方面。很多學校并沒有形成以就業(yè)為導向、精神文化為引領的校園文化建設體系，不能把生涯教育蘊含在學生組織或參與的課外活動之中，因此第一課堂和第二課堂不能很好地銜接，不利于有效促進學生意識的覺醒、素質的養(yǎng)成和能力的訓練。（4）生涯教育服務體系建設方面。缺乏系統(tǒng)的生涯教育服務體系，除了開設少量的課程外，缺少團體輔導、個體咨詢服務；生涯教育與社會環(huán)境脫節(jié)，缺少與企業(yè)的互動，無法滿足學生更廣闊、更深層、更實際的需求。

3.就業(yè)渠道不夠暢通。中國管理科學研究院教育科學研究所等機構發(fā)布的 《2007年全國職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質量調查報告》顯示，我國的高職院校畢業(yè)生只有3%是通過學校推介找到工作的?！?010年河北省高職畢業(yè)生就業(yè)狀況抽樣調查》10%的學生通過學校就業(yè)網站和信息專欄獲得就業(yè)信息。這反映出高職院校在學生就業(yè)工作方面還亟待提高。

（三）社會層面

1.社會發(fā)展對學生要求越來越高?，F(xiàn)代社會往往要求一專多能，而且技能的時代感和應用性明顯增強。

2.用人單位對高職生存在偏見。基于個別高職生在技能上低于中職生，在知識上劣于本科生等原因，因此有些單位不愿選擇高職生。

3.供需矛盾凸顯。高等教育大規(guī)模發(fā)展，大量畢業(yè)生涌向就業(yè)市場，而社會提供的就業(yè)崗位卻未能同比例增多，就業(yè)競爭加劇。

三、改善高職學生就業(yè)現(xiàn)狀的對策

（一）加強國家和政府宏觀調控

把支持校企合作落到實處，切實幫助企業(yè)和高職院校結對子，在實習基地和就業(yè)基地的基礎上幫助高職院校搭建學生生涯體驗平臺，讓企業(yè)有意愿為學生的生涯發(fā)展提供參觀、學習、體驗、實訓、實習、就業(yè)等機會。拓寬學生職業(yè)探索渠道，使學生從入學開始就有機會接觸工作世界，從最初的感受到認知，最終升華為能力素質的提升，為生涯決策和生涯發(fā)展積累資本。

（二）改進高職院校的辦學模式

明確辦學目標，以就業(yè)為導向，構建全員參與學生生涯教育的教書育人氛圍。突出“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的主體地位，形成以此為核心的，包括改進專業(yè)課教學、完善通識課程建設、豐富第二課堂、凝煉大學精神、關注個體成長、暢通信息渠道、深化校企合作、研發(fā)新型課程等在內的輔助育人機制,學校的教育、管理、指導、咨詢、服務、科研、硬件設施均指向辦學目標時，勢必會形成團結協(xié)作、蒸蒸日上的發(fā)展勢頭，有利于提高高校的人才培養(yǎng)質量和社會影響力。

（三）提高學生的就業(yè)競爭力

第一，引導學生樹立正確的價值觀。能夠把個人需要同社會需求和國家發(fā)展有機結合，積極響應“三支一扶”、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”等國家號召，在祖國需要的地方建功立業(yè)，實現(xiàn)自身價值。第二，幫助學生樹立生涯規(guī)劃的理念。讓學生能夠正確認識自己，了解職業(yè)。知道自己想做什么、能做什么，環(huán)境支持自己做什么，從而明確目標，在大學學習、求職、就業(yè)、生活和發(fā)展中更積極主動，采取有效行動，突破內部困惑和外部障礙，激發(fā)潛能，實現(xiàn)自我。第三，提高學生能力和素質。通過有效地課程改革，例如項目化教學、生產實踐等，提高學生的專業(yè)能力和通用能力；通過服務教學平臺的搭建，校園精神的凝煉等鑄就學生良好的職業(yè)素質。第四，幫助學生做好充分的求職準備。通過對就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)知識的傳授，有意識培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生的溝通能力、表達能力、信息收集使用能力，有利于幫助學生提升自信，在競爭中把握機會脫穎而出[3]。

（四）提供學生就業(yè)咨詢輔導平臺

無論是課程還是活動，要更適合滿足大多數(shù)學生的需求。為了關注個別群體和個體的需求，解決就業(yè)短板造成的就業(yè)壓力，有必要以輔導和咨詢的形式滿足個性化需要。如成立“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”咨詢管理服務中心，由就業(yè)工作部門主管，專門負責學生就業(yè)咨詢等相關工作，建立相應的個體、團體輔導室，配有心理學、管理學、社會學、教育學等專業(yè)背景的專兼職教師，有條件的學?？梢砸M相應的素質拓展訓練設施，配備相關的測評工具等，把就業(yè)指導工作做細、做實。有效的咨詢輔導工作，有利于“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”的全面、深入推進，兼顧每個學生的成長成才[4]。

（五）搭建校企合作平臺

可以建立與學校發(fā)展定位相匹配的合作企業(yè)群，這種合作不同于訂單式培養(yǎng)和頂崗實習，目的是定期組織低年級學生進入企業(yè)參觀、學習，讓學生進一步了解行業(yè)發(fā)展，了解崗位需求。從而增強對職業(yè)和職業(yè)社會的認知，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地進行生涯規(guī)劃，盡早地培養(yǎng)從業(yè)所需的能力和素養(yǎng)，考取相應的職業(yè)資格，增強自身的就業(yè)競爭力。并逐漸將這種表層合作關系發(fā)展為就業(yè)基地的實質連帶關系，更有利于實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的合作多贏。

[1]麥可思研究院.2007-2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查[EB/OL].www.mycos.com.cn.

[2]張輝，楚媛媛.高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢與對策研究[J].職教通訊，2012（19）：70-74.

[3]趙志川,陳香蘭.論大學生就業(yè)競爭力及其提升[J].黑龍江高教研究，2006(04)：60-61.

[4]徐涌金,高秋艷.試析大學生就業(yè)競爭能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（04）：108-110.