以創(chuàng)新型活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索——以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部為例

□向立志 陳秋菊 陳秀珍

高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高、厭學(xué)情緒比較濃厚是公認的事實。其行為表現(xiàn)為：少數(shù)人經(jīng)常逃課；一部分人拖延學(xué)習(xí)任務(wù)；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中拈輕怕重，業(yè)余時間普遍不安排自學(xué)而是以玩游戲、泡網(wǎng)吧、休閑逛街、談情說愛來消磨時間。但是，只要教育方法得當，高職學(xué)生也會有充滿青春的激情和上進的希望。所以，通過恰到好處的教育，為高職學(xué)生提供符合他們心理特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，為他們創(chuàng)造更多的成功機會，將會大力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

究其根源，從內(nèi)因來看，高職學(xué)生中的大部分人都是高考的低分生，被人們認定為 “學(xué)習(xí)失敗者”，而他們自己也接受、認同這一觀點，他們認為自己不是學(xué)習(xí)的材料，于是對自己的學(xué)習(xí)失去信心并因此自卑，對自己的期望值降低，學(xué)習(xí)的積極性由此減弱。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式來看，由于多種原因，高職院校至今為止向?qū)W生提供的還是以理論學(xué)習(xí)為主、以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式恰恰是高職學(xué)生中學(xué)時長期參與卻以“失敗”告終的學(xué)習(xí)模式。這種模式缺乏創(chuàng)新，不能調(diào)動學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。剛剛進入高職院校時往往因為新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標使他們產(chǎn)生一定的興奮感而能夠積極的學(xué)習(xí)，但一段時間后新鮮感消失，學(xué)習(xí)動力沒有增強，于是厭學(xué)情緒與學(xué)習(xí)倦怠感重新襲來，他們不久又恢復(fù)了學(xué)習(xí)乏力的狀態(tài)。一般來說，多數(shù)學(xué)生進入學(xué)校的第一學(xué)期學(xué)習(xí)積極性比較高，到第二學(xué)期學(xué)習(xí)積極性就明顯降低，少數(shù)學(xué)生甚至入校兩三個月就呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的情緒和行為。

二、高職院校解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒的方法和措施

高職院校肩負著為國家培養(yǎng)高技能人才的重任。培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)、高技能的人才，是高校一直為之努力的方向。然而，高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況已成為高校教育的一大難題，因此，如何避免高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高職院校迫切需要解決的問題。

（一）高職院校從教學(xué)形式上實施改進和創(chuàng)新

1．開展創(chuàng)新型活動，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

許多高職新生入校，學(xué)校、各系部及各種社團組織都會開展許多迎新、納新活動。開始時新生會積極參與，但時間稍長，許多新生就興趣大減不愿意參加了，其主觀原因當然是學(xué)生個人能力有強有弱，多數(shù)人在活動中無法找到自己的位置，但社團的創(chuàng)新性不足、活動缺乏創(chuàng)新而不能使新生長久保持興趣也是其原因之一。為此高職院校可對學(xué)生社團及其活動設(shè)立創(chuàng)新獎，對得到創(chuàng)新獎的社團可以晉級為“創(chuàng)新型社團”，對于創(chuàng)新型社團在經(jīng)費資助時給予優(yōu)惠，以資鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生社團，包括文化藝術(shù)體育、專業(yè)技術(shù)技能以及政治社會等方面。新生進入學(xué)校之后，鼓勵他們積極加入到自己感興趣的社團，讓學(xué)生在自己有興趣有相關(guān)能力的社團及其活動中尋找到志同道合者，尋找到學(xué)習(xí)與生活的樂趣，在自己已有特長的領(lǐng)域里展現(xiàn)才華，獲得成功感。高?？稍O(shè)立儒商協(xié)會、數(shù)學(xué)協(xié)會、計算機協(xié)會 、武術(shù)協(xié)會等，不但能提高學(xué)生的參與性，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生對院校產(chǎn)生濃厚感情，煥發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)熱情。

2．開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

高校不但要把身心健康教育作為學(xué)生必修課，而且要鼓勵學(xué)生選修心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動。如通過引導(dǎo)學(xué)生參加 “盲行”、“穿越電網(wǎng)”、“袋鼠賽跑”、“高空斷橋”、“空中飛人”、“畢業(yè)墻”等活動，使學(xué)生不僅在身體上得到鍛煉，在心理、精神層面也能夠得到升華。與傳統(tǒng)的知識技能傳授所使用的說教和灌輸方式不同，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式訓(xùn)練，是對人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓(xùn)練，是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實訓(xùn)練體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演練”。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的趣味性和生動性給學(xué)生帶來了極大的心靈震撼，激發(fā)了學(xué)生的潛能，有助于培養(yǎng)他們樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高學(xué)生在人際溝通交流中的主動性和技巧性，保持互相配合、互相支持的團隊精神。因此，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的技巧，成為高職學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀、養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的一個重要途徑。

3．樹立多樣化的榜樣，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心理

榜樣的作用是巨大的，尤其是用學(xué)生身邊的人物做榜樣時效果會更好。創(chuàng)新要求人們運用自己的智慧和能力在某一個領(lǐng)域開展突破性的探索，那么在創(chuàng)新型社團和創(chuàng)新性活動中，高校應(yīng)該樹立創(chuàng)新的學(xué)生榜樣。在學(xué)生社團及其活動中，高校應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)這樣的人物，讓他們成為學(xué)生的榜樣。高?？梢詷淞⒏鞣N榜樣，如專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)先進的榜樣、音樂藝術(shù)體育專長的榜樣、踏實肯干熱心公務(wù)的榜樣、關(guān)心他人助人為樂的榜樣、基礎(chǔ)較差努力學(xué)習(xí)進步明顯的榜樣、特立獨行標新立異的榜樣，投身社會勇于實踐的榜樣等。高校要對榜樣予以表揚或獎勵。由于被表揚的人物和事件多種多樣，切合社會生活的豐富性，因此提供給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的榜樣也是多種多樣。被表揚的對象增加了成功感，而身邊的同學(xué)也得到了榜樣的啟示和激勵，那些在中學(xué)時期很少獲得成功的學(xué)生成功感更強。他們身邊那些較少獲得成功的學(xué)生同樣會受到激勵。這樣就使學(xué)生相信自己也能夠成功，學(xué)習(xí)上自然而然產(chǎn)生不可阻擋的上進心理。

（二）高職院校從教育形式上實施改進和創(chuàng)新

1．提高學(xué)習(xí)的效能感，幫助差生煥發(fā)學(xué)習(xí)欲望

高職學(xué)生過去在中學(xué)階段長期的“失敗”導(dǎo)致他們?nèi)鄙俪晒Ω校虼嗽O(shè)法讓學(xué)生們再次獲得成功感以提高他們的自信心，是高職院校需要做的非常重要的一件事情。心理學(xué)研究表明：自信心來源于成功感，成功感來自于自我效能感。學(xué)習(xí)方面的自我效能感是指人對自己具有不斷學(xué)習(xí)的信念和取得良好學(xué)習(xí)成績的主觀判斷。這種主觀判斷會影響個體自身對學(xué)習(xí)的渴望和取得優(yōu)異成績所付出的努力，最終制約人的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成就。自我效能感的來源主要有四個：優(yōu)勢經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、社會信服和情緒狀態(tài)。在這四個來源中，優(yōu)勢經(jīng)驗就是個人過去成功的經(jīng)歷帶來的經(jīng)驗。替代經(jīng)驗就是把自己和自己身邊的或者差不多的人進行替代比較，然后得出對自己的認識。它們和情緒狀態(tài)一樣，都是由個人自身的過去經(jīng)歷和當時的心理狀態(tài)所決定的[2]。所以，個人過去是否有成功的經(jīng)歷和成功的程度如何，自己身邊的人是不是有成功的經(jīng)歷、他們成功的原因以及成功的程度，成為人們對自身工作和學(xué)習(xí)效能感的兩個主要來源。因此，高校必須讓學(xué)生增加成功的體驗，提高學(xué)生的自我效能感尤其是自我學(xué)習(xí)效能感。對學(xué)習(xí)差的或者學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，老師不應(yīng)該冷眼相待，應(yīng)該肯定他們的優(yōu)點，讓他們看到自己身上的長處，這樣他們才能不斷上進。從心理學(xué)講，每個人的心理上都有自尊的需要。多數(shù)差生本來也有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r學(xué)習(xí)上的失敗。因此，老師和同學(xué)應(yīng)以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待差生。這樣差生就會重新煥發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情，學(xué)習(xí)就會在不斷努力中快速提升。

2．挖掘?qū)W習(xí)潛力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認為人類的智能是多元的，同時他還認為人的智能是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都有可挖掘的創(chuàng)造潛力。當一個人某一方面的智能得到迅速發(fā)展的時候也很可能促使其它方面的智能積極發(fā)展起來。人類的智能以是否具有解決實際生 活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心，而非傳統(tǒng)的僅憑智力去評定個人的聰明程度[3]。這就和我們傳統(tǒng)教學(xué)中重理論傳授而輕實際應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)有很大的區(qū)別。

高校在創(chuàng)新性活動中所培養(yǎng)的恰恰是學(xué)生解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，這種解決問題的能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力正是高職院校人才培養(yǎng)的目的。校園里豐富多彩的活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)和能力，更是提升學(xué)生自信心的重要途徑。當學(xué)生成功地參與或組織某項活動，并達到他所預(yù)期的目標時，學(xué)生就會產(chǎn)生自我滿足、積極愉快的情感，這就是成功感。而成功感強就會使學(xué)生對自己樹立起良好的自我效能感。這種自我效能感在日常生活中的遷移，就一定會使他們對自己的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生良好的自我效能感，因此學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)會變得越來越自信，從而進入一種積極的、上升的狀態(tài)。其實，真正激勵學(xué)生不斷發(fā)展的動力是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，是高校培養(yǎng)人才中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)倦怠的問題就迎刃而解。

3．促進良好心理品質(zhì)的遷移，幫助學(xué)生為未來的發(fā)展奮發(fā)學(xué)習(xí)

高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生把在活動中改善了的心理品質(zhì)泛化到學(xué)習(xí)當中，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中老師要有意識地提醒學(xué)生：你們能夠在自己感興趣的活動中成功，也一定可以憑你們的智慧和努力去搞好專業(yè)的學(xué)習(xí)。在成功感、自信心加強的情況下，同學(xué)們很樂意接受這樣的觀點和暗示，并且樂意為此付出努力。高校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)常常用鼓勵的語言激勵學(xué)生，這樣學(xué)生很愿意參與高校組織的各項活動，對老師布置的作業(yè)能夠積極主動的去完成，遇到困難知道自覺的主動的去找老師或同學(xué)尋求解決的辦法。這就是學(xué)生良好的心理品質(zhì)的外顯，學(xué)生在成功的活動中學(xué)會了尋找自己的愛好、發(fā)展自己的特長，明白了成功應(yīng)該有合適的目標和正確的方法，知道了付出才會有回報。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)和活動一樣，必須有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)枯燥乏味，不能激起人們學(xué)習(xí)的欲望，而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的活動一樣，可以全面地調(diào)動學(xué)生的感情和能力，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)意義和發(fā)展之路，這樣學(xué)生才能夠達到自我激勵、自我發(fā)展、自我完善的高度，從被動學(xué)習(xí)者變成一個主動的終身學(xué)習(xí)者。因此，高職院校應(yīng)該運用創(chuàng)新型活動，改善學(xué)生心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷創(chuàng)新的過程中，勇于攀登新的高峰。

[1]赫舍爾．人是誰[M]．貴陽：貴州人民出版社，1994：41.

[2]張奇．學(xué)習(xí)理論[M]．武漢：湖北教育出版社，1999：228-264．

[3]霍華德·加德納．多元智能[M]．北京：新華出版社，2004：16-18.