基于課堂教學(xué)錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式建構(gòu)*

☆呂雯慧

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210038）

新任教師是指剛剛走上教師工作崗位，任職經(jīng)驗(yàn)不足的教師群體。為提升教育教學(xué)質(zhì)量，全國(guó)各地的小學(xué)、中學(xué)一般都非常重視新任教師的培養(yǎng)，通過集中培訓(xùn)、聽課、師徒結(jié)對(duì)、行動(dòng)研究等方式促進(jìn)新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

縱觀各種培訓(xùn)方式，其核心均是提升教師的課堂教學(xué)能力。但是，常態(tài)下的聽課、上課具有一次性，無(wú)法讓新任教師對(duì)自己所上的課程進(jìn)行深入的反思和重構(gòu)。今天，隨著錄像技術(shù)和設(shè)備的普及，通過把新任教師和相關(guān)教師的教學(xué)錄制成錄像的方式，學(xué)校可以在新任教師的培養(yǎng)中極大地突破日常教學(xué)一次性的限制，使新任教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的課堂教學(xué)反復(fù)推敲，深入研究，提升新任教師校本培養(yǎng)的實(shí)效性，避免了常規(guī)聽課評(píng)課的淺嘗輒止現(xiàn)象，為新任教師向骨干教師和專家型教師的飛躍打下基礎(chǔ)。

基于課堂教學(xué)錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式是要構(gòu)建校內(nèi)的新任教師培養(yǎng)小組，依托新任教師的教學(xué)錄像等反思素材和教師能夠充分交流的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以課堂教學(xué)錄像深入細(xì)致的觀察為核心，促使新任教師提升課堂教學(xué)反思的質(zhì)量并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的校本培養(yǎng)方式。

一、基于課堂教學(xué)錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)

德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫最早提出群體動(dòng)力學(xué)的思想。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的思想會(huì)受到在場(chǎng)的其他人的影響，從而表現(xiàn)出與其獨(dú)處時(shí)不同的特點(diǎn)。[1]該理論啟示我們構(gòu)建教師反思集體,通過集體的討論和分析能夠提升教師個(gè)體教學(xué)反思的質(zhì)量。

2.反思能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前眾多研究成果表明系統(tǒng)的經(jīng)常的反思可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。英國(guó)課程論專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）指出，教師專業(yè)發(fā)展的最好手段是通過批判實(shí)踐。有效的反思需要有反思的材料，教學(xué)錄像是促進(jìn)教師深入反思自身教學(xué)的第一手的寶貴資料，能大大提升教師教學(xué)反思的質(zhì)量。

二、基于課堂教學(xué)錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式的實(shí)施流程

基于課堂教學(xué)錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式的實(shí)施流程具體如下。

1.組建新任教師校本培養(yǎng)小組

學(xué)校要建立新任教師校本培養(yǎng)小組，才能確?；谡n堂教學(xué)錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式落到實(shí)處。新任教師校本培養(yǎng)小組由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、指導(dǎo)教師、新任教師、教學(xué)錄像錄制人員等組成。校分管領(lǐng)導(dǎo)或者教務(wù)主任可以擔(dān)任培養(yǎng)小組的組長(zhǎng)，為新任教師的培養(yǎng)提供組織上的保障并落實(shí)錄制課堂教學(xué)錄像的設(shè)備。錄制課堂教學(xué)錄像的設(shè)備各?？梢愿鶕?jù)自身的物質(zhì)條件因校而異，不一定都要求配備錄播教室。指導(dǎo)教師可以由學(xué)校的資深骨干教師擔(dān)任，學(xué)校可以根據(jù)新任教師的學(xué)科背景、任教科目、發(fā)展規(guī)劃等具體為每一位新任教師指定一名指導(dǎo)教師，這類似于我國(guó)傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)的方式。一個(gè)新任教師校本培養(yǎng)小組內(nèi)可以由多對(duì)指導(dǎo)教師和新任教師組成。教學(xué)錄像錄制人員可以由學(xué)校有錄像特長(zhǎng)的人員兼任。

2.新任教師備課、上課并錄制教學(xué)錄像

新任教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、上課并錄制教學(xué)錄像。在具體課的選擇上要有代表性，可以根據(jù)新任教師所帶學(xué)科選擇典型的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，也可以是圍繞一個(gè)課題或章節(jié)的系列課。系列課程由于順應(yīng)了學(xué)生獲得知識(shí)的發(fā)展過程，方便新教師和相關(guān)教師分析教學(xué)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。[2]當(dāng)然，如果學(xué)校的條件許可，也可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)錄像的常態(tài)化，通過教室裝配的錄像設(shè)備隨時(shí)記錄新任教師課堂教學(xué)的情況，為其日后的教學(xué)反思提供系統(tǒng)的素材。

在新任教師的備課和上課之前，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)教師對(duì)所任教科目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教科書進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)論分析，使得教師把教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材必須掌握的核心的知識(shí)和技能，家庭作業(yè)的類型和內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容等。具體到備課的時(shí)候，指導(dǎo)教師要通過體現(xiàn)教育規(guī)律的具體問題引導(dǎo)新任教師鉆研課程內(nèi)容，有的時(shí)候指導(dǎo)教師甚至要把自己所說的做給新任教師看。

3.新任教師和相關(guān)教師觀察和分析課堂教學(xué)錄像

課堂錄像的觀察與分析可以分為兩種形式，一種是基于校園網(wǎng)建立課堂錄像網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)，并提供相關(guān)的觀察工具和開放式的討論評(píng)論空間。這種方式為學(xué)校中的每一位教師提供了利用零碎時(shí)間參與新任教師課堂錄像的觀察與分析的途徑，新任教師也能夠從大家的討論中獲益。第二種方式是傳統(tǒng)的會(huì)議形式，成員圍繞一定的主題利用各自課余時(shí)間觀察分析新任教師的教學(xué)錄像，新任教師撰寫完該節(jié)課的教學(xué)反思后，教師校本培養(yǎng)小組召開會(huì)議進(jìn)行討論。觀察和討論的主題可以分為兩類，一類是對(duì)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行整體性的觀察和討論，這種方式力圖通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等各個(gè)指標(biāo)的綜合衡量對(duì)新任教師的教學(xué)能力進(jìn)行剖析，另一類是專題性的，比如：可以對(duì)新任教師的課堂提問、目光停留、課堂反饋、身態(tài)語(yǔ)言、學(xué)生的課堂行為管理等進(jìn)行觀察，這種方式不僅可以使新任教師通過對(duì)某個(gè)具體方面教學(xué)行為有深刻的了解，還可以使新任教師看清這種教學(xué)行為與教學(xué)的其他方面豐富而具體的聯(lián)系。會(huì)議討論結(jié)束后，新任教師要整理會(huì)議中關(guān)于自己課堂教學(xué)的參考意見，并通過反思形成關(guān)于自己課堂教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和修改思路。新任教師尤其要注意在集體的幫助下通過反思理清自己內(nèi)隱的關(guān)于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并分析這種認(rèn)識(shí)的可取之處和可能存在的不足。

4.新任教師修改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

依托課堂教學(xué)錄像，新任教師在自我反思和集體的幫助下形成了關(guān)于自己教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)后，新任教師應(yīng)該和指導(dǎo)教師一起討論如何對(duì)原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。有條件的學(xué)校，新任教師還可以運(yùn)用新修訂的教案在平行班進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐來感受教學(xué)設(shè)計(jì)修改的效果。

除了對(duì)錄像課教學(xué)設(shè)計(jì)的修改外，新任教師還應(yīng)該以反思后形成的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)在新的起點(diǎn)上進(jìn)行未來的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，該模式是一個(gè)新任教師在集體的幫助下備課、上課、錄像、反思、修改然后開始新的教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過程。

三、注意事項(xiàng)

1.要以自我反思為核心來提升新任教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

本模式的目標(biāo)是促進(jìn)新任教師盡快地成長(zhǎng)為熟手教師，并為其成為骨干教師奠定基礎(chǔ)。教師的成長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師對(duì)新任教師課堂教學(xué)的意見只有轉(zhuǎn)化為新任教師的自我認(rèn)識(shí)的時(shí)候才能真正推動(dòng)新任教師教學(xué)能力的提升。本模式應(yīng)用的關(guān)鍵是借助集體的力量提升新任教師反思的深度和強(qiáng)度，校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師要和新任教師就教學(xué)錄像展開深入的交流，以平等和坦誠(chéng)的態(tài)度幫助新任教師分析教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)新任教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的反思。新任教師剛走上工作崗位，自身具有盡快勝任教學(xué)的良好愿望，但這種積極上進(jìn)的精神力量又是極其脆弱的，校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師要避免強(qiáng)制性地把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加新任教師的做法。

2.要注意教學(xué)觀察所依托媒質(zhì)材料的多樣性

雖然本模式主要是依托教學(xué)錄像來開展教學(xué)觀察的,但是教學(xué)觀察的材料不能僅僅局限于教學(xué)錄像，教師紙質(zhì)或電子的教案和教后記，學(xué)生們上課后的訪談、問卷調(diào)查等都可以成為教學(xué)觀察和教師反思所依托的材料。

[1]王海燕.技術(shù)支持的教師教學(xué)反思研究[D].上海:華東師范大學(xué)博士論文,2010:60.

[2]呂雯慧.蘇霍姆林斯基的教育研究理論思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探析[D].桂林:廣西師范大學(xué),2004:13.