信息化教學(xué)設(shè)計及整合點診斷分析

☆單麗

（吉林省教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息中心，吉林長春 130022）

目前，教師們希望通過信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計要基于對學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識體系的深入掌握和對教學(xué)方法的創(chuàng)新過程。并以具體案例設(shè)計、分析的形式進(jìn)行了實踐論述。

一、基于整合點理論的教學(xué)設(shè)計方法

（一）整合點定義

整合點是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點”。[1]

（二）信息化教學(xué)設(shè)計方法

依據(jù)整合點理論，教師在實際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[2]。

（1）教師完備自身知識結(jié)構(gòu)并以此為基點進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

（2）分析教學(xué)過程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。

（4）集成資源，制作課件。

這個過程不是一個簡單線性的過程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。

二、信息化教學(xué)設(shè)計案例

三、整合點分析

從學(xué)科教學(xué)設(shè)計入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開始，逐一對上篇信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合點分析，通過這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時機(jī)和效果的評價。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語文與其他學(xué)科聯(lián)系起來，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。

授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說明技巧著手，品味語言的表達(dá)效果，并把重點放在通過快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語言特點上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）教學(xué)方法分析

教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個性化閱讀的趨勢，關(guān)注了語文教學(xué)的語言工具性特征，同時重視學(xué)生的個性化體驗。

注重學(xué)生的理解、分析和體會過程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識的識記，關(guān)注學(xué)生的思維過程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。

1.整合點1——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

（三）整合點診斷及解決方法分析

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。

在學(xué)生回答問題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點列表（分別是晴天云簡表和雨雪冰雹云層變化簡表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會列表格這種說明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識，既強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點。

此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會，或提問、或驗證、或引發(fā)思考、或開辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。

2.整合點2——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語言概括說明云與天氣的關(guān)系的時候，針對學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類圖表（云的光彩簡表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識。使對云的分類有一定的認(rèn)識，體會使用分類別的說明方法的好處。這樣加深了對云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上分析語言特點，更易突破重難點。

3.整合點3——改變知識呈現(xiàn)形態(tài)類

品析語言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實的說明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實與生動兩種不同的語言風(fēng)格的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動形象的語言特點。

以幻燈片同時呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對比文字，解決了其中術(shù)語較多讀來拗口的問題，又使學(xué)生從聽覺和視覺雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時間。

在比較中，本文生動的語言特點將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點。同時，使學(xué)生明白針對不同的寫作對象要采取不同的語言風(fēng)格?？破兆x物要面向大眾，因而要通俗易懂。

4.整合點4——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

品析語言環(huán)節(jié)，通過原稿文字與修改稿文字的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文“準(zhǔn)確”的語言特點。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對說明文的語言特點的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來的，而是在分析理解中體會到的。

5.整合點5——激發(fā)興趣類

在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動課外閱讀。

6.整合點6——快速獲取信息類

作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會使用說明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問題，將課上學(xué)到的方法自覺地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

本文以語文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計為例對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實踐探索。通過運(yùn)用整合點理論來設(shè)計教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過程更能自我操控，使教學(xué)步驟設(shè)計行之有據(jù)。同時，根據(jù)整合點的實際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問題。因此，希望本文的實踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。

[1]鐘紹春,李吉楠,張琢等.“整合點”診斷方法研究[J].中國信息技術(shù)教育,2008,(2):15-18.

[2]鐘紹春,張琢,李吉楠等.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育,2007,(10):74-77.