小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建對提高課堂教學(xué)效率的探討

（重慶市涪陵實驗小學(xué)，重慶 408000）

一、影響高效課堂構(gòu)建與教學(xué)效率提升的因素分析

（一）教師死板的教學(xué)方式

教師是傳統(tǒng)語文課堂上最權(quán)威的主導(dǎo)者，是教學(xué)的主體，整個語文課堂的節(jié)奏以及內(nèi)容等等都由教師來決定，所以導(dǎo)致語文課堂產(chǎn)生學(xué)生被動接受教學(xué)的情況，在被動的情況下學(xué)生很難將注意力集中在課堂上，這也就導(dǎo)致學(xué)生不能體會到語文學(xué)科獨特的魅力，這樣的學(xué)習(xí)情況也會影響學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也很難配合好語文教師的教學(xué)，教師無法實現(xiàn)高效語文課堂的建構(gòu)，從而導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率較低。

（二）學(xué)生缺少主體地位的體現(xiàn)

教師想要提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，但是在實際教學(xué)實施中教師并沒有按照提升教學(xué)效率的方式實施教學(xué)，沒有創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂。教師還是將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒有成為課堂的主體，教師也很少與學(xué)生互動，這種課堂氛圍中會讓學(xué)生感覺語文知識學(xué)習(xí)的過程非常壓抑，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生長期自己學(xué)習(xí)，缺少互動，教師也不了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要，所以在教學(xué)中也缺少針對性的教學(xué)，從而導(dǎo)致低效語文課堂的形成，影響教師的教學(xué)效率。

（三）課堂創(chuàng)新不足

在現(xiàn)階段的信息化社會中，教師就應(yīng)該應(yīng)用信息化的設(shè)備對學(xué)生實施教學(xué)，但是在實際教學(xué)中，教師并沒有熟練的信息化設(shè)備使用能力，這也就導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備發(fā)揮出應(yīng)有的作用，所以也會讓教師覺得這些設(shè)備對教學(xué)沒有太多的幫助，從而不愿意使用這些設(shè)備實施教學(xué)。教師在語文課堂上的創(chuàng)新比較少，這會讓學(xué)生覺得語文課堂枯燥無趣，不愿意參與課堂的學(xué)習(xí)，影響教師創(chuàng)建高效語文課堂提升教學(xué)效率。

二、實現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建提升教學(xué)效率的有效措施

（一）教師轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的思維

傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念只會把教師的教學(xué)禁錮在應(yīng)試教育的理念中，教師將只會對學(xué)生灌輸知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，教師想要創(chuàng)建高效課堂提升教學(xué)效率就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思維，改變教學(xué)的主體，從而實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點給學(xué)生實施生動有趣的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在《小猴子下山》的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容實施教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生講解課文時，教師可以結(jié)合道具一邊表演一邊將文章中的內(nèi)容講給學(xué)生，讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)會語文知識。教師在講解后，還可以讓學(xué)生也嘗試著表演故事中的情節(jié)，在表演時學(xué)生也會熟悉課文的內(nèi)容，同時也是利用另一種方式讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)生表演時，教師可以將玉米、西瓜、桃子、兔子這些漢字寫在紙上，并且不規(guī)律的擺在地上，讓學(xué)生表演到相應(yīng)的情節(jié)時就拿起相應(yīng)的紙，利用這樣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識生字。教師在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的思維實施教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，同時也實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作

做好準(zhǔn)備工作，可以讓小學(xué)語文教師的教學(xué)效率得到大幅度的提升。所以在教學(xué)前，教師應(yīng)該重視課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源與教學(xué)工具，并且讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。在教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置出預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生對語文知識有一個大概的了解，方便學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)；教師在課前不僅要準(zhǔn)備好課堂可能會用到的工具以及資料，同時也應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重點教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)。

例如，教師在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會“亡、牢”漢字的書寫，認(rèn)識文中的生字，并且能夠會復(fù)述這個故事，同時要總結(jié)出這個故事告訴我們的道理。教師在給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)后，還可以給學(xué)生一份預(yù)習(xí)調(diào)查，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后填寫好發(fā)給教師，教師通過學(xué)生對預(yù)習(xí)調(diào)查的完成情況就可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師也就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實施針對性教學(xué)，對于學(xué)生讀不準(zhǔn)的漢字進(jìn)行特別的教學(xué)，對于文章所表達(dá)的道理進(jìn)行深入教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠了解學(xué)生文章的預(yù)習(xí)情況，并能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)，在這樣的前提下，教師就可以完成高效語文課堂的構(gòu)建，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

總結(jié)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，構(gòu)建高效語文課堂從而實現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，首先教師應(yīng)該學(xué)會改變自己的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換教學(xué)的主體，讓學(xué)生在語文課堂上有不一樣的學(xué)習(xí)感受，同時還應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步學(xué)習(xí)，并且結(jié)合學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況對學(xué)生教學(xué)。