高職英語教學(xué)的職業(yè)化體系建構(gòu)

潘琳玲

（淮海工學(xué)院 國際學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

隨著改革開放的不斷深入，國際間的技術(shù)交流進(jìn)一步增多，經(jīng)濟(jì)全球化加大了社會崗位對技術(shù)人才英語能力的要求，英語教育已經(jīng)成為職業(yè)教育中不可或缺的內(nèi)容。英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的技術(shù)型人才。高等職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識夠用、應(yīng)用能力較強(qiáng)的職業(yè)人才，職業(yè)性成為高職人才的主要特征，高職英語教學(xué)也須圍繞這一目標(biāo)展開。高職院校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其英語課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)性為核心，突出英語職業(yè)能力的重要性。

1 職業(yè)化建構(gòu)的內(nèi)容與涵義

職業(yè)教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，高等職業(yè)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)理論研究型人才，而是熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)理論和操作程序，能夠適應(yīng)社會實(shí)踐需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職英語教學(xué)作為高職教育的重要組成，也應(yīng)圍繞提高學(xué)生職業(yè)能力展開，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容的適用性和實(shí)用性，滿足學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的需求。高職英語不僅是一門語言知識課程，更是一門語言技能課程。高職英語教學(xué)只有確立職業(yè)化目標(biāo)，才能發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

高等職業(yè)教育要給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動所必須的知識和技能，高職院校的畢業(yè)生既要有足夠的理論基礎(chǔ)知識，又要有實(shí)際操作能力。因此高職英語教學(xué)必須適應(yīng)和滿足這一基本定位，在英語教學(xué)中充分遵循和體現(xiàn)高職院校的教育理念和辦學(xué)宗旨。高職英語教學(xué)應(yīng)本著實(shí)用性與職業(yè)性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和崗位交際能力為核心，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)緊密相聯(lián)，才能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高職英語教學(xué)要以社會需求為依據(jù)，提高英語教學(xué)的針對性和專業(yè)性，把職業(yè)崗位對英語能力的要求落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中。因此必須以職業(yè)化作為高職英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的英語課程體系。

2 職業(yè)化建構(gòu)的必要性與緊迫性

受傳統(tǒng)“重普教、輕職教”思想的影響，我國的高職教育仍沒有擺脫普通高等教育的培養(yǎng)模式，這一點(diǎn)在高職英語教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)前高職英語教學(xué)存在嚴(yán)重的普教化問題，缺少職教辦學(xué)特征，對學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)不足。許多高職院校盲目攀比綜合大學(xué)的本科英語課程設(shè)置，忽略了高職英語教學(xué)的實(shí)際需求；一些學(xué)校照搬大學(xué)?？朴⒄Z計劃或沿用中專英語教學(xué)模式，缺乏系統(tǒng)性與針對性。長期以來，高職英語教學(xué)始終沒有形成職業(yè)導(dǎo)向意識，缺少現(xiàn)代職業(yè)教育氛圍和氣息，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與職業(yè)相關(guān)的技能型和應(yīng)用型英語課程尚未開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)及時更新，缺乏以實(shí)用性為基礎(chǔ)的職業(yè)教學(xué)特色。

高職英語教學(xué)由于時間有限（一般只有180～220課時左右），教師為了在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對英語等級考試，只能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。現(xiàn)有的高職英語教材大多借用普通本科或?qū)？平滩模^于偏向理論性和學(xué)術(shù)性，教材內(nèi)容與實(shí)際崗位脫鉤。大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的說教式方法，課堂教學(xué)中僅對句法和詞匯進(jìn)行機(jī)械操練，對語言應(yīng)用能力尤其是口語表達(dá)能力訓(xùn)練不夠。一些高職院校因師資不足而采用合班授課制，學(xué)生只能被動接受知識，很少有機(jī)會鍛煉語言技能。此外，高職英語師資力量薄弱，英語教師大多直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏相關(guān)行業(yè)背景，對職業(yè)教育特點(diǎn)缺少系統(tǒng)全面的了解和認(rèn)識。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語的實(shí)際價值，僅把英語學(xué)習(xí)作為應(yīng)付考試的一種手段，導(dǎo)致高職英語教學(xué)長期效率低下效果欠佳。

當(dāng)前高職英語教學(xué)困境的根源在于缺少明確的職業(yè)化教學(xué)定位和教學(xué)體系。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，這就決定了高職英語教學(xué)不能照搬本科教育模式，必須走高職特色的發(fā)展道路。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有較高的英語運(yùn)用能力和水平，傳統(tǒng)的“本本教學(xué)”已不能滿足高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校英語課程建設(shè)必須分析和了解社會職業(yè)崗位需求，進(jìn)一步深化高職英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)技能的共同發(fā)展。英語水平已經(jīng)成為未來職業(yè)競爭的重要因素，要增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須看到英語在當(dāng)前就業(yè)中的重要性，構(gòu)建職業(yè)化的英語教學(xué)體系，把英語教學(xué)納入學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中。

3 職業(yè)化建構(gòu)的具體途徑

3.1 課程設(shè)置的職業(yè)化導(dǎo)向

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在目標(biāo)上有著本質(zhì)區(qū)別，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，而后者卻以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。高職教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用和技能為目標(biāo)，課程設(shè)置需符合高職生特點(diǎn)，不能像普通本科教育那樣過分追求學(xué)術(shù)性。要擺脫當(dāng)前高職英語教學(xué)困境，首先必須明確高職英語的課程定位和培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)方式上要堅持知識與能力并重，技術(shù)與素質(zhì)齊抓的原則。高職英語的課程設(shè)置必須服從高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力，把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力融入課程培養(yǎng)體系中，體現(xiàn)職業(yè)化的教育設(shè)計理念。因此高職英語課程改革必須面向一線產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位，將英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際策略的培養(yǎng)具體到日常教學(xué)中，關(guān)注社會對人才職業(yè)能力的需求，突出語言教學(xué)的實(shí)用性、專業(yè)性和職業(yè)性。

3.2 增加教材的職業(yè)相關(guān)性

構(gòu)建職業(yè)化英語教學(xué)體系必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選用符合高職學(xué)生認(rèn)知程度以及有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教材。高職院校的英語教材應(yīng)考慮高職的辦學(xué)宗旨，教材選擇上應(yīng)注意基礎(chǔ)性和實(shí)用性，把握“實(shí)用為主，夠用為度”這一基本原則。目前國內(nèi)可供選擇的高職英語教材偏少，現(xiàn)有教材內(nèi)容多側(cè)重自然、社會科學(xué)作品，很少涉及專業(yè)詞匯和表達(dá)，并不適合以就業(yè)為目的的高職英語教學(xué)。要解決這一問題，必須圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)編寫和選擇教材，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性和職業(yè)性。高職學(xué)生一般較少通過閱讀外文專著來提高學(xué)術(shù)與科研水平，而是需要看懂單證、手冊、合同等應(yīng)用文獻(xiàn)，以及書寫通知、函件、簡歷等常見應(yīng)用文。因此，教材應(yīng)減少長篇學(xué)術(shù)文章的閱讀和翻譯，增加應(yīng)用文的閱讀材料和模擬寫作。英語教材的選擇可以涉及學(xué)生將來的崗位工作內(nèi)容，如產(chǎn)品說明、使用手冊、維修指南等，教材內(nèi)容應(yīng)反映出職業(yè)英語的具體使用。

3.3 以應(yīng)用為本的教學(xué)方法

職業(yè)化英語教學(xué)要求學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，因而必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。當(dāng)前高職英語仍是重講授、輕實(shí)踐，重語法、輕口語，課堂教學(xué)大部分時間用于語法詞匯的講解，學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會，難以培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。高職英語教學(xué)須遵循第二語言習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有一定職業(yè)背景的英語應(yīng)用語境，通過增加課堂交際環(huán)節(jié)強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)能力提高有機(jī)融合。約超過半數(shù)的高職學(xué)生認(rèn)為自己英語的聽說能力一般，大部分學(xué)生認(rèn)為口語是當(dāng)前最為欠缺的英語能力。針對這一弱點(diǎn)，可以采用交際法與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的方法，模擬出實(shí)際的職業(yè)交際情景，讓學(xué)生充分利用課堂時間用英語進(jìn)行交流，提高英語的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)高職英語的教學(xué)特點(diǎn)，多開展相關(guān)職業(yè)英語的活動設(shè)計，以具體的語言任務(wù)驅(qū)動英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成模擬的涉外交際任務(wù)中掌握基本英語技能。

3.4 培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

高水平的師資是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要保障，構(gòu)建職業(yè)化英語教學(xué)體系要求高職英語教師既要具備扎實(shí)的英語功底又要懂得相關(guān)專業(yè)知識，因此必須培養(yǎng)和打造“雙師型”師資隊伍。當(dāng)前高職英語教師大多是本科或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，缺少相關(guān)的職業(yè)背景，甚至對相關(guān)行業(yè)沒有過任何接觸，教學(xué)中只能單純傳授英語知識，“紙上談兵”的現(xiàn)象十分普遍。因而要打破學(xué)歷至上的教師聘用機(jī)制，促成師資結(jié)構(gòu)的多元化，多從企業(yè)實(shí)地聘請英語熟練、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員作為兼職英語教師。此外，高職院?？梢越M織英語教師到對口單位或公司進(jìn)行掛職鍛煉和實(shí)習(xí)調(diào)研，安排現(xiàn)有英語教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識培訓(xùn)，幫助英語教師了解行業(yè)背景和職業(yè)現(xiàn)狀。只有實(shí)現(xiàn)從“單師型”向“雙師型”師資隊伍的轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決高職英語教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

3.5 增加職業(yè)化評價手段

學(xué)業(yè)評價是教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，如何在學(xué)業(yè)評價中體現(xiàn)高職特色對構(gòu)建職業(yè)化英語教學(xué)體系至關(guān)重要。評價是教學(xué)活動中必不可少的要素和環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的測評會給教學(xué)帶來積極的反饋?zhàn)饔谩Ｈ欢F(xiàn)實(shí)中很多高職院校仍沿用單一的考試測評機(jī)制，沒有在學(xué)業(yè)評價體系中突出職業(yè)化特色，與高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。傳統(tǒng)考試評價只能檢測語言知識和語言形式，且記憶性知識多于操作性技能，忽視對口語能力和交際能力的考察。因此必須改變傳統(tǒng)的靜態(tài)終結(jié)性評價，多在教學(xué)活動中對學(xué)生的實(shí)踐技能做出形成性評價，內(nèi)容可以包括課堂討論、團(tuán)隊活動、設(shè)備操作、實(shí)習(xí)報告等綜合成績。高職英語教學(xué)應(yīng)建立多元化職業(yè)評價體系，尤其應(yīng)當(dāng)增加與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的測評，不同專業(yè)的學(xué)生可以參加有專業(yè)特色的英語考試，還可以采用實(shí)訓(xùn)、訪談、面試等多種形式的測試手段，以學(xué)業(yè)評價促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

3.6 創(chuàng)新職業(yè)化英語教學(xué)模式

高職院校的基本定位要求其必須與企業(yè)保持密切聯(lián)系，切實(shí)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合與校企合作，提高英語教學(xué)與職業(yè)能力發(fā)展的契合度。高職英語教學(xué)要按照企業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，改變以往漫無目的的教學(xué)狀態(tài)。工學(xué)結(jié)合可以使學(xué)生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)，校企合作可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)與實(shí)際操練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)市場和企業(yè)所需的職業(yè)人才。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中可以了解職業(yè)英語的具體應(yīng)用和行業(yè)工作流程，接受職業(yè)氛圍的熏陶和塑造，讓學(xué)生切身體會到英語對于職業(yè)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)崗位意識和英語學(xué)習(xí)的主動性。因此高職英語教學(xué)中應(yīng)增加相關(guān)英語實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生的語言知識得到鞏固并內(nèi)化為自身的語言能力，為將來就業(yè)打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)能力，高職院校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其英語教學(xué)有必須以職業(yè)化為導(dǎo)向。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合院系專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的教材和教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，建立與職業(yè)性相關(guān)的教學(xué)評價體系，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)相關(guān)性已經(jīng)成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的必然趨勢，因此必須改革傳統(tǒng)的書本化英語教學(xué)模式，努力構(gòu)建職業(yè)化英語教學(xué)體系，使高職英語教學(xué)更具針對性和實(shí)用性。

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