散打健康教育屬性問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)

劉國(guó)立

（武漢體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430000）

散打健康教育屬性問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)

劉國(guó)立

（武漢體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430000）

散打健康教育問(wèn)題是體育學(xué)近年來(lái)的討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)課程的表演性和廣義健康理論的視角，對(duì)一些思考構(gòu)思和斷片進(jìn)行了表達(dá)，希望對(duì)該研究領(lǐng)域的學(xué)者有所幫助借鑒。

散打運(yùn)動(dòng)；健康教育；社會(huì)文化

怎樣的散打健康教育學(xué)習(xí)可能或者不會(huì)促進(jìn)形成社會(huì)文化視角，將對(duì)散打教育研究的意義有所促進(jìn)。有學(xué)者通過(guò)利用以專業(yè)性的意義為基礎(chǔ)的表演性，排除了以學(xué)生為中心的策略，如訪談、調(diào)查等，因?yàn)檫@些策略低效，并且可能出現(xiàn)不可預(yù)知的情況。不確定學(xué)生能夠建造問(wèn)題結(jié)構(gòu)，獲取正確的或者他們需要查找的信息。使用以老師為中心的方法可以節(jié)省時(shí)間：老師可以領(lǐng)導(dǎo)課程，并且某些部分的研究只需詢問(wèn)就可以完成。雖然之前提到，幾乎沒(méi)有關(guān)于健康和運(yùn)動(dòng)教育課程和教學(xué)法的社會(huì)文化視角的研究。

表演性、課程變化和教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。表演性即為專業(yè)性，而專業(yè)性即為教師的工作模式。表演性是一種“社會(huì)（和道德）規(guī)范模式”，用于重建意義和身份，建造或者組成新的“專業(yè)主體”。表演性就是從內(nèi)到外、從外到內(nèi)都起作用，也就是說(shuō)，教師要受到國(guó)家主管部門的監(jiān)管，如教師資格認(rèn)證委員會(huì)和教育部門。他們還要依據(jù)自己的意志行動(dòng)，改變自己的行為和主體，使其符合概念化的專業(yè)工作。澳大利亞和英國(guó)、新西蘭、美國(guó)等國(guó)一樣，由于新自由主義政治政策，學(xué)校變革主要在于形成市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和哲學(xué)，以此提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效益和效率。

如果教師和學(xué)生還是經(jīng)常被測(cè)評(píng)和被要求提高成績(jī)，表演性文化可能會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生較大的損害。在達(dá)到黃金準(zhǔn)則時(shí)，教師和學(xué)生也都被貶低或者改變了。將表演性融入學(xué)校文化，特別是融入個(gè)人被要求改變主體，成為更好的個(gè)人、健康主體的過(guò)程，這些都會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生影響。表演性，或者更確切的說(shuō)，教師，本質(zhì)上是在表演性的學(xué)校環(huán)境中工作，這對(duì)散打健康教育教師產(chǎn)生了重要的影響。盡管如此，政策的制定者們?cè)诜e極參與研究的計(jì)劃過(guò)程、后來(lái)的課前與課后準(zhǔn)備和課程修改時(shí)遇到了重大的困難，這主要是因?yàn)樵趩卧n程實(shí)施過(guò)程中，為了升職和補(bǔ)缺健康和運(yùn)動(dòng)教育員工和領(lǐng)導(dǎo)職位的需要，他在湖濱中學(xué)擔(dān)任的職務(wù)和責(zé)任越來(lái)越多，導(dǎo)致課程增多，課外工作量過(guò)大。

雖然作為健康教育老師沒(méi)有做出與眾不同的事，但是由于研究時(shí)間有限，為了完成這些責(zé)任，在參與和反思教學(xué)工作、記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及參與關(guān)于社會(huì)文化視角健康和運(yùn)動(dòng)教育的地點(diǎn)和目的的概念化和理論化爭(zhēng)論中，如前在健康和運(yùn)動(dòng)教育課程變革的研究中所提，應(yīng)用新的課程材料無(wú)疑深化了其工作的意義。在參與研究的過(guò)程中，其不會(huì)帶有人們常有的對(duì)青年人的偏見(jiàn)（即青年人不理智，經(jīng)驗(yàn)不足），因此他是參與社會(huì)文化視角研究的合適人選。但是，他也無(wú)法抽身過(guò)多地關(guān)注研究，或者關(guān)注與這樣一項(xiàng)具有重要意義的課程變革有關(guān)的概念化問(wèn)題。

有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)性和“專家級(jí)的從業(yè)人員”是表演性中的重要方面，人員效率、管理和責(zé)任，在這方面，她花了很多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究。這對(duì)課程計(jì)劃產(chǎn)生了重大影響，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)者主要關(guān)注散打健康教育計(jì)劃的技術(shù)問(wèn)題，例如開(kāi)發(fā)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷與官方結(jié)果要求協(xié)調(diào)一致，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷在課程內(nèi)和課程間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使用關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的官方話語(yǔ)將“重要的”知識(shí)教授給學(xué)生等。在評(píng)價(jià)某些學(xué)習(xí)技巧對(duì)課程的合適程度和在評(píng)價(jià)計(jì)劃過(guò)程時(shí)，效率就是一個(gè)重要的準(zhǔn)繩。在提高效率時(shí)，應(yīng)該主要詢問(wèn)和回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)該在座位上以小組的形式學(xué)習(xí)還是應(yīng)該到黑板前學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題與技術(shù)合理性問(wèn)題有關(guān)，在20世紀(jì)70年代至80年代，技術(shù)合理性被用于評(píng)價(jià)表演教學(xué)和以科學(xué)為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)。注重效率也反映以表演性為主體的新自由主義政治環(huán)境的價(jià)值觀，并且，這些環(huán)境通過(guò)避免諸如“什么”或者“誰(shuí)”的反射式問(wèn)題，以此反對(duì)社會(huì)批判的趨勢(shì)愈加受到人們的推崇。在散打課程表演性的研究中，除了注重效率，還對(duì)計(jì)劃過(guò)程中的“責(zé)任”非常關(guān)注，并且甚至對(duì)計(jì)劃過(guò)程中的被認(rèn)為是“合理”的事務(wù)產(chǎn)生了影響。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注的是幫助市民保持健康。另外，新公共衛(wèi)生提供的健康生活知識(shí)對(duì)人們來(lái)說(shuō)非常有吸引力，因?yàn)檫@似乎與培養(yǎng)自主的、能夠自我調(diào)節(jié)的和關(guān)注健康的青年人的任務(wù)相契合。由于受到教育的影響，健康和運(yùn)動(dòng)教育老師通常注重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和科學(xué)、合理的知識(shí)；他們要確保其向青年人教授符合實(shí)際的知識(shí)，幫助青年人做出理智的決定，并且教會(huì)大眾健康地生活。根據(jù)以上處理知識(shí)的方法，本研究重點(diǎn)關(guān)注健康決策，因此不再繼續(xù)關(guān)注對(duì)大眾所生活的社會(huì)和文化環(huán)境。

［1］黃璐.高校體育工作改革探索[J].體育文化導(dǎo)刊,2011(11)：86-89.

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［3］黃璐.高校體育工作改革的校本化探索[J].浙江體育科學(xué),2011,33(6)：61-67.

［4］吳潔.基礎(chǔ)教育體育課程“好課”的判斷[J].體育學(xué)刊,2013(2).

［5］黃璐.獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的總體思路[J].運(yùn)動(dòng),2011(5)：102-104.

［6］肖威,吳本連.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略[J].體育學(xué)刊,2013(1).

［7］黃璐.論“奧林匹克教育”應(yīng)該緩行[J].體育學(xué)刊,2010,17(10)：5-10.

［8］張細(xì)謙.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略[J].體育學(xué)刊,2013(2).

［9］黃璐.文化體育建構(gòu)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版,2009,9(3)：116-120.

楊揚(yáng)］