大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)——以麗江師專為例

吳艷梅

(麗江師范高等專科學(xué)校 外語系，云南 麗江674100)

1 大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

2011年9 月，根據(jù)國家教育部的要求，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，麗江師專對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了局部的分層。主要是同一個(gè)系的不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們高考時(shí)的英語成績，按照從高到低的分?jǐn)?shù)把他們分為A、B、C三個(gè)層次。

A層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，基礎(chǔ)好，自覺性強(qiáng)，因此在講授法之外相應(yīng)地采用討論法與研究法，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。具體做法為教師總結(jié)課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，給學(xué)生指出，并進(jìn)行必要講解；給出問題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的問題給予解答；這樣還可以跟學(xué)生增進(jìn)感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)英語也有一定的興趣，他們不像A層學(xué)生那樣主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)資源，但對(duì)教師布置的任務(wù)能夠按時(shí)按量完成。教師對(duì)于這層學(xué)生的要求要嚴(yán)格，加強(qiáng)督促和檢查；教學(xué)形式要靈活多樣，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；安排生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

C層學(xué)生普遍對(duì)英語缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱，且自制力較差。因此要從提高興趣入手，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的積極性；同時(shí)教師要具備更多的耐心和愛心，對(duì)學(xué)生更要有信心。教學(xué)過程中照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，放低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)進(jìn)行趣味教學(xué)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

2 大學(xué)英語分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“評(píng)價(jià)一種教學(xué)形式的優(yōu)劣，往往看它是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地貫徹因材施教原則?！盵1]作為大學(xué)英語教學(xué)的一種新的組織形式，分層教學(xué)，更有利于教師因材施教，教有所得；使學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)，學(xué)有所獲。此外，分層教學(xué)還有利于增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 有利于更好地實(shí)施因材施教的教學(xué)原則

麗江師專的學(xué)生來自不同的地方，他們的家庭背景不同，受教育的環(huán)境不同，因而他們的個(gè)體差異較大，教師就要充分考慮到這一點(diǎn)，要堅(jiān)持有的放矢教育的原則。而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的最大弊端就是教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一、一刀切的教學(xué)形式，無法顧及學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際能力的差異，以為教學(xué)就是要把學(xué)生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學(xué)，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，改革后的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了A班講深，B班講清和C班講細(xì)的因材施教的教學(xué)方法。“由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用著一成不變的講授方式孜孜不倦地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的是拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間?！盵2]因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此教師備課不僅要備好教材，更是要備好學(xué)生。承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

2.2 使學(xué)生循序漸進(jìn)，學(xué)有所獲

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，三個(gè)層次的教學(xué)班授課內(nèi)容難易程度不一樣，上課進(jìn)度也不一致。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相似，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相似，學(xué)習(xí)目標(biāo)相似，接受新知識(shí)的能力相似，所以上課老師可以根據(jù)新知識(shí)的難易程度及學(xué)生的消化速度而調(diào)整上課進(jìn)度，一步一個(gè)腳印，使學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)，它也改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)，在傳統(tǒng)的不分層次的自然班級(jí)里，有好中差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)往往是英語較好的學(xué)生發(fā)言，積極參與課堂討論。而分層次教學(xué)所有的學(xué)生都積極發(fā)言積極參與課堂討論，這樣使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，減少了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的挫敗感。由此可見，我們的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)進(jìn)度及難度等），有的放矢，對(duì)癥下藥，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

2.3 使教師教有所獲

教師是教學(xué)的“實(shí)施者”，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“效應(yīng)”。分層次教學(xué)將英語水平接近的學(xué)生組I教學(xué)單位，其教學(xué)過程和結(jié)果的可比性凸現(xiàn)，教學(xué)效果更易體現(xiàn)，這無形中增加了任課教師的壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們教學(xué)的積極性。此外，分層次教學(xué)，教師可以針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，靈活掌握課堂授課內(nèi)容及速度。這樣“既可以讓優(yōu)等生‘吃飽’，又可以讓后進(jìn)生‘咽得下’”，[3]使教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，備課更具有針對(duì)性，更加合理地處理教與學(xué)的關(guān)系，使師生之間更好地交流。

2.4 有利于增進(jìn)師生感情

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語水平層次不齊，由于有限的時(shí)間和精力，老師無法顧及所有的學(xué)生。經(jīng)常是學(xué)習(xí)積極性高，基礎(chǔ)好的學(xué)生常和老師交流溝通；基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生幾乎不和老師溝通交流，他們有心理陰影，甚至認(rèn)為老師歧視他們，不喜歡他們。相反，實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)同一現(xiàn)象，同一問題，在同一個(gè)班上基本是共性，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解，容易顧及全體。不僅在課堂上，課外也一樣，所有同學(xué)都愿意，也很喜歡和老師談心（談學(xué)習(xí)，談生活）。因此，分層教學(xué)，“只要教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便會(huì)自然形成?！盵4]同時(shí)，作為任課老師，除了管理好班級(jí)保證正常的教學(xué)秩序外，還應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。麗江師專外語系一直倡導(dǎo)“三生教育”，在課堂上每位老師至少抽出兩分鐘的時(shí)間和學(xué)生交流，灌輸怎樣做人，怎樣做事，如何做一個(gè)合格的大學(xué)生等思想。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的成功與失敗，不僅受認(rèn)識(shí)因素的制約，而且也受情感因素的影響。

3 結(jié)論

大專院校擴(kuò)招后生源組成比較復(fù)雜，以及入學(xué)英語水平存在顯著差異，造成了“教學(xué)方法”的不適應(yīng)尤為突出。分層教學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異性，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能。此外，分層教學(xué)能使教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的需要。

［1］王璇.大學(xué)英語分層教學(xué)模式探討[J].科教文匯：中旬刊，2012(2)：38.

［2］孫葛佳.大學(xué)英語分層次教學(xué)的探索[J].中國校外教育，2008(1)：69.

［3］呂紹全.關(guān)于大學(xué)英語分層次教學(xué)的研究[J].雙語教學(xué)，2007(7)：29.

［4］李士明，李穎，姜秀麗.大學(xué)英語分層教學(xué)模式探究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2012(2)：53.