學(xué)校體育教學(xué)體系構(gòu)建與可操作性研究

李磊 劉紅梅

(云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650106)

體育教學(xué)體系是研究分析體育教學(xué)活動的一項專門學(xué)科理論,而體育教學(xué)活動是一個隨著體育學(xué)科的建構(gòu)而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象,也是一個由諸多因素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。隨著新時期教育改革的不斷深入,我國的體育教學(xué)理念與體育教學(xué)形式也出現(xiàn)了深刻的改變,這些變化迫切需求建構(gòu)與之相符合的體育教學(xué)體系實行改革,及時處理理論與實踐相結(jié)合過程中所出現(xiàn)的矛盾,以切實保障我國的體育教學(xué)改革事業(yè)進一步向縱深方向發(fā)展。因此我們認為,體育教學(xué)體系可分為理論實踐兩個部分。而從理論與實踐兩方面指出構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)體系與可操作性問題的正確方法,對于學(xué)校構(gòu)架體育教學(xué)體系實踐活動具有深刻的指導(dǎo)意義。

1 體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成

教學(xué)評價體系能夠較全面、系統(tǒng)地體現(xiàn)教師教學(xué)的整個過程,也就是說評價體系應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動為中心,首先設(shè)計教學(xué)計劃,然后實施,而后通過輔導(dǎo)及反饋來建構(gòu)。而這些因素也是體育教學(xué)評價體系中不能缺少的部分。

1.1 體育教學(xué)評價體系簡析

大家知道,教學(xué)工作是一種較為復(fù)雜的教育工作,而評價體育教學(xué)的質(zhì)量一定要實行全面系統(tǒng)的教學(xué)方法研究。因此,對學(xué)校體育教學(xué)評價體系的探究應(yīng)當(dāng)注重如下幾個方面。

(1)教學(xué)方法。教學(xué)方法就是要針對不相同的學(xué)習(xí)類型。不相同的教學(xué)目的,同時又要針對學(xué)生不一樣的性格特征,教學(xué)方法應(yīng)因此有較靈活的改變。由此,教學(xué)方法的確立應(yīng)根據(jù)以下幾點原則即:①上體育課的目的同任務(wù)教材觀點的特征;②學(xué)生客觀實際水準;③教師自身的條件與特點的不同方法的利用、使用范圍及條件、教學(xué)時間與效率要求等等。

(2)教學(xué)目標。在建構(gòu)教學(xué)目標時應(yīng)當(dāng)注意如下兩個方面的問題:①整體性。教學(xué)目標是因教學(xué)目的而建構(gòu)的體系,其中包括課程和單元以及課時等三個層面的目標。②層次性。學(xué)校體育教學(xué)一般都是以學(xué)年或?qū)W期為單位來組織進行的一項循序漸進的教學(xué)活動,并且利用此活動過程逐步實現(xiàn)教育的最終目的。

(3)教學(xué)組織。因為體育教學(xué)具備自身的特征,其組織工作很復(fù)雜,因此教學(xué)活動的組織模式給體育教學(xué)過程的開展與進行帶來直接影響。針對全班集體、分組、個別等教學(xué)不同的組織模式與具體目以及教學(xué)方法的抉擇與實施,均有著顯著的的差別。

(4)教學(xué)內(nèi)容采納。對教學(xué)內(nèi)容的采納應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)教師對于課程教學(xué)整體思想與對于課程改進的理解程度。[1]

1.2 教學(xué)效果分析

體育教學(xué)效果可從如下幾方面得到分析。

(1)應(yīng)當(dāng)滿足國家體育教學(xué)方針的需求,促使學(xué)生把握相應(yīng)的體育知識及技能。

(2)借助體育教學(xué)讓學(xué)生在情感和態(tài)度以及自信心等方面的意識有所提高,促使社會和個體的需求均獲得滿足。

(3)利用學(xué)校體育教學(xué)培育學(xué)生熱愛體育鍛煉的習(xí)慣,促成終身體育格局實現(xiàn)。

1.3 構(gòu)建體育教學(xué)評價體系

學(xué)校體育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育教學(xué)評價體系的功效,借助評價整改教學(xué)方案,矯正教學(xué)方式,這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)體育能力及成績總結(jié)的過程,而且也是對學(xué)校體育教師的教學(xué)能力與教學(xué)成果實行檢驗的過程,具體評價指標可從如下幾個方面說明。

(1)即時評價的實施。即時評價指的是在體育教育教學(xué)活動中,體育教師針對學(xué)生的實際情況所采取的即時的鼓勵表揚或者指出批評,對成績予以肯定或者對錯誤及時整改,是體育教師于體育課堂教學(xué)活動中向?qū)W生的學(xué)習(xí)實際狀態(tài)指出的具有傾向性的意見看法。

(2)形成性評價的實施。形成性評價是在體育教學(xué)活動中為整改和健全體育教學(xué)活動而實行的針對學(xué)生學(xué)習(xí)階段及成果的評價,其主要體現(xiàn)出信息反饋的功能。實行形成性評價時,體育教師應(yīng)當(dāng)采取較為細致的教學(xué)計劃,劃分出學(xué)習(xí)單元及具體課程安排時間,清楚規(guī)定每個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)標準;形成性評價能夠?qū)W(xué)生具體可否已經(jīng)達到階段性目標程度給出判斷,從而確認學(xué)生已有的發(fā)展成效,提升學(xué)生的自信力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)出強化學(xué)習(xí)行為的功效。[2]

(3)終結(jié)性評價的實施。終結(jié)性評價指的是是在體育教學(xué)過程終結(jié)時實行的一次性評價,例如期末的考試等,目的是檢驗學(xué)生是否取得了與其相適應(yīng)的教學(xué)目標,其評價的主要訊息來源于體育教師平素的即時評價。

2 實施了體育教學(xué)體系的可操作性論證及實踐

構(gòu)架了體育教學(xué)體系方案構(gòu)架體育教學(xué)體系方案并且采取行動研究給予檢驗和整改。在對學(xué)校體育教學(xué)體系的觀點探討與現(xiàn)實研究的基礎(chǔ)上,實施了體育教學(xué)體系的可操性論證及實踐。

2.1 借鑒學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗,對于學(xué)校實施體育教學(xué)體系實踐活動具有指導(dǎo)意義

對國內(nèi)外相關(guān)評價理念和觀點的探究分析,從中找出值得引鑒學(xué)習(xí)具有意義的實踐成果,例如美國及日本的細化評價指標理論,及其注重綜合能力與到達目標的評價等;國內(nèi)學(xué)者針對評價整體趨向在逐漸細化的理念等。這些對于體育教學(xué)體系實踐過程以及觀點探究具有著非常重要的借鑒意義。[3]

2.2 目標達成理論系新時期學(xué)校體育教學(xué)體系的主要依據(jù)與根本指導(dǎo)方針

泰勒行為目標與布魯姆目標分類學(xué)以及我國體育新課程所提倡的體系等理論和方法是新時期體育教學(xué)體系建構(gòu)的主要依據(jù),也是實施體育教學(xué)體系可操性分析的根本指導(dǎo)方針。

2.3 學(xué)校體育教師與學(xué)生對體育教學(xué)體系的認可態(tài)度,為學(xué)校體育教學(xué)體系進一步改革創(chuàng)造了條件

實踐調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)校體育教師對于體育教學(xué)體系的功能、意義有了充分的了解,對于體育教學(xué)體系主體的評價內(nèi)容的多元化以及評價方式的多樣化發(fā)展形式體現(xiàn)認可的態(tài)度,并且希望很快進入實踐;廣大學(xué)生的體育意識在逐步加強,已經(jīng)具備了參與學(xué)習(xí)評價的觀點理念,絕大多數(shù)大學(xué)生表達能夠?qū)嶋H地評價自身與他人,對體育學(xué)習(xí)評價與教師評價的認識正確,懂得此是一項督促師生一同進步的舉措,但是對現(xiàn)有評價模式達不到滿意,希冀能夠得到改進。

2.4 體育教學(xué)體系的規(guī)律與要素的可分解性,給解決評價可操性創(chuàng)造了基礎(chǔ)

體育教學(xué)體系擁有著內(nèi)在規(guī)律,其間存在有邏輯關(guān)系,即自處在宏觀層面的教育到中觀的教學(xué)以及微觀的體育教學(xué)等體系之間所存的遞進關(guān)系。微觀評價系宏觀評價的基礎(chǔ),愈是微觀的,愈是可操作的。

2.5 新構(gòu)建的三級體育教學(xué)體系,給教學(xué)評價的有效實施創(chuàng)造了條件

利用特爾菲法與層次分析法建構(gòu)的學(xué)校體育教學(xué)體系的指標排定次序作為情感態(tài)度、技術(shù)技能、體質(zhì)健康同知識認知;教師教學(xué)評價體系的指標排定次序為教學(xué)的過程、效果、準備及評價。

2.6 學(xué)校體育教學(xué)體系的建構(gòu)體現(xiàn)了體育教學(xué)評價的可操作性

在體育教學(xué)進程中,劃分層次與過程、解析體育教學(xué)目標、評價體育教學(xué)體系歸類以及不相同類型等給體育教學(xué)體系的可操性創(chuàng)造了有利條件。

3 結(jié)語

總之,在我國教育體制素質(zhì)教育改革不斷引向深入的今天,學(xué)校體育課教學(xué)的改革面貌雖然發(fā)生了很大的變化。但在新形勢下學(xué)校體育教學(xué)體系的改革仍然略顯滯后,并且已直接影響到素質(zhì)教育改革的發(fā)展進程。只有不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,建構(gòu)新的健康的教育思想,構(gòu)架小康社會條件下學(xué)校體育教學(xué)體系,才能更好地促進學(xué)校體育教學(xué)改革迎接新的挑戰(zhàn)。所以,我們應(yīng)當(dāng)進一步強化體育課堂教學(xué)改革的力度,在思想意識上應(yīng)結(jié)合教育體系評價理論,明確建構(gòu)體育教學(xué)評價體系只是一種措施而非目的。我們堅信,在廣大體育教育工作者的共同努力下,我國的學(xué)校體育教學(xué)體系水平將會提升到一個嶄新的高度。

[1]王森.探究高校體育教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價體系[J].考試周刊,2012(57).

[2]文葭,鐘海鷗.學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建[J].少年體育訓(xùn)練，2010(3).

[3]馮紅靜.對美國學(xué)校體育教學(xué)的研究[J].北京體育大學(xué)，2012.