學(xué)生體育課成績考核公平性探析①

楊江明

（湖北理工學(xué)院體育課部 湖北黃石 435003）

學(xué)生體育課成績考核公平性探析①

楊江明

（湖北理工學(xué)院體育課部 湖北黃石 435003）

體育課成績考核是體育教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，但在目前非體育院校的體育課成績考核中，只有少量項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)考評(píng)，而大多數(shù)項(xiàng)目卻沒有制定相應(yīng)的“技評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)。由于體育考核本身應(yīng)能反應(yīng)出學(xué)生技術(shù)掌握和“達(dá)標(biāo)”兩方面的情況，如果只強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”。而對(duì)學(xué)生參與考核時(shí)技術(shù)掌握的好與差不加以區(qū)別對(duì)待，并在成績考核中又未能反映出來，那么，這種考核本身就具有較大的片面性和局限性，同時(shí)也失去了公平性。

成績考核 公平性 “達(dá)標(biāo)” “技評(píng)” 體育課

體育課成績考核是體育教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，通過考核可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的問題，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性[1]。同時(shí)也可以使教師獲得教學(xué)反饋信息，隨之相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)。然而，在目前非體育院、校的體育課成績考核中，只有少量項(xiàng)目（如體操、武術(shù)、跆拳道等）進(jìn)行技術(shù)考評(píng)（以下簡(jiǎn)稱“技評(píng)”），而大多數(shù)項(xiàng)目往往沒有制定相應(yīng)的“技評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生參與考核時(shí)完成動(dòng)作的質(zhì)量未作要求，這樣不僅難以促使學(xué)生重視技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，而且不可避免的在學(xué)生體育課成績考核中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

1 學(xué)生體育課成績考核的組成部分

無論是在中學(xué)，還是大學(xué)，學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行體育課成績考核，只是中學(xué)生的體育課成績考核一般由四個(gè)方面組成，即體育課的出勤率與課堂表現(xiàn)；體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)；身體素質(zhì)；運(yùn)動(dòng)技能、技巧[1]。而大學(xué)生的體育課成績考核幾乎沒有基礎(chǔ)理論這一方面，其他大致相同。那么，從上述學(xué)生體育課成績考核的組成部分來看，學(xué)生的出勤率可以按全勤得多少分，曠課一次扣幾分來進(jìn)行量化；課堂表現(xiàn)可以依據(jù)好、一般、差不同分值進(jìn)行量化。身體素質(zhì)則可以通過測(cè)試進(jìn)行量化。只是在運(yùn)動(dòng)技能、技巧，也就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考核中，只注重“達(dá)標(biāo)”（達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)），而缺乏“技評(píng)”。雖然，也可以對(duì)其進(jìn)行量化，但卻致使這一主要的、分值最高的考核內(nèi)容，在量化過程中明顯存在著不公平，如只要能“達(dá)標(biāo)”，技術(shù)掌握的好與差并不影響得分。

2 體育課成績考核缺乏“技評(píng)”對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的消極影響

我國學(xué)校體育的目標(biāo)之一是掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。這就把學(xué)生基本技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握放到了一個(gè)重要位置，并且近10年來，國內(nèi)外一些學(xué)者，依據(jù)運(yùn)動(dòng)控制論的基本原理，分析體育教學(xué)過程。他們把教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)視為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、教材、教具、教法等因素，這些因素相互作用，推動(dòng)教學(xué)過程有規(guī)律進(jìn)行，通過信息的輸送，及時(shí)反饋、調(diào)控，保持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化[2]。并力圖使學(xué)生更好地掌握所學(xué)技術(shù)。具體到日常體育教學(xué)中，學(xué)生只有掌握和運(yùn)用正確的技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，才能有效地完成運(yùn)作，形成正確的動(dòng)力定型，進(jìn)而更快地提高體育成績。然而，由于在體育課成績考核時(shí)，大多數(shù)項(xiàng)目不進(jìn)行“技評(píng)”，無形中就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確技術(shù)的意識(shí)和積極性，學(xué)生也隨之逐步產(chǎn)生了重視“達(dá)標(biāo)”，忽視技術(shù)的傾向，因而在技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常只關(guān)注和急于“達(dá)標(biāo)”，不論技術(shù)是否掌握，只要考核時(shí)能夠“達(dá)標(biāo)”，學(xué)生往往就不愿繼續(xù)參與練習(xí)。由于學(xué)生產(chǎn)生了不愿繼續(xù)參與練習(xí)的心理，并且學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)體育參與的成效有著直接的影響。在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高、情緒熱烈、興趣濃厚、注意集中、觀察敏銳、肌肉用力準(zhǔn)確、運(yùn)動(dòng)表象清晰、思維活躍、記憶深刻、技術(shù)動(dòng)作完成出色。而在不良心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、精神不振、情緒消極、注意分散或狹窄、思維不暢、肌肉感受性差、用力準(zhǔn)確性降低、動(dòng)作錯(cuò)誤多[3]。例如：背向滑步推鉛球是考核項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)該技術(shù)的過程中，有的學(xué)生雖推球時(shí)不會(huì)運(yùn)用腰背肌肉和下肢力量，但憑自身的上技力量，估計(jì)自己考核時(shí)已能夠“達(dá)標(biāo)”，這些學(xué)生就不愿再參與練習(xí)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。再如：原地單手肩手投籃也是考核項(xiàng)目，而有的學(xué)生在該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣將扶球的一只手與持球的一只手同時(shí)用力投籃，這在技術(shù)上存在著明顯的錯(cuò)誤，教師雖有意識(shí)的加以糾正，但學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用自己的習(xí)慣動(dòng)作能夠“達(dá)標(biāo)”，就不認(rèn)真按正確的動(dòng)作要求進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生即使考核時(shí)能夠“達(dá)標(biāo)”，自身的錯(cuò)誤動(dòng)作卻未得到有效改進(jìn)，正確的原地單手肩上投籃方法也未能掌握。從上述兩例中我們可以看出：缺乏“技評(píng)”會(huì)對(duì)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)帶來一定的消極影響，并且不把“技評(píng)”列為體育課成績考核的一項(xiàng)指標(biāo)，就難以改變學(xué)生單純重視“達(dá)標(biāo)”，而忽視技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握的傾向。

3 目前體育課成績考核中所存在的不公平的現(xiàn)象

新華漢語詞典對(duì)公平的解釋是：處理事情合情合理，不偏袒任何一方。而公平學(xué)習(xí)，公平考核是學(xué)生的權(quán)力，理應(yīng)得到保障。那么學(xué)生的體育課成績考核應(yīng)充分體現(xiàn)出公平合理的原則，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情，相反，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生的體育態(tài)度，而體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對(duì)體育項(xiàng)目或參與的行為選擇和行為反應(yīng)，影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉效果和效率[3]。并且一旦學(xué)生產(chǎn)生了不良體育態(tài)度，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)體育課地位的偏見，對(duì)體育課職能、形式、內(nèi)容的偏見，對(duì)體育課情感傾向的偏見及對(duì)體育教師的偏見。認(rèn)為體育課可有可為，沒有其他學(xué)科重要；認(rèn)為體育課就是玩玩球、做做操[3]。這種消極態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生技術(shù)的掌握。具體到目前的學(xué)生體育課成績考核中，大多數(shù)項(xiàng)目主要以“達(dá)標(biāo)”為依據(jù)，由于未制定相應(yīng)的“技評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)，這就造成學(xué)生體育課成績考核中存在著不公平的現(xiàn)象。例如：排球正面上手發(fā)球是考核項(xiàng)目，每名學(xué)生連續(xù)發(fā)10個(gè)球，男生有6個(gè)球發(fā)過網(wǎng)落在界內(nèi)，即可達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)，但一名學(xué)生發(fā)過網(wǎng)6個(gè)攻擊性較強(qiáng)的球落在界內(nèi)，而另一名學(xué)生發(fā)過網(wǎng)6個(gè)“菜球”落在界內(nèi)，此時(shí)單方面參照考核標(biāo)準(zhǔn)，2名學(xué)生只能得同一評(píng)分，而實(shí)質(zhì)上攻擊性較強(qiáng)的發(fā)球比發(fā)“菜球”的技術(shù)難度大，失誤的可能性也大，兩名學(xué)生技術(shù)掌握的準(zhǔn)確性和熟練程度顯然不同，二者得同一評(píng)分就顯得不公平。再如：在背越式跳高的考核中，一名學(xué)生以較好的技術(shù)跳過1.58m；而另一名學(xué)生也跳過1.58m，但其空中卻做不出“橋”的運(yùn)作，二者在技術(shù)上存在著一定的差距，如果得同一評(píng)分，同樣也顯得不公平。由此可見，在目前體育課成績考核中存在著這樣或那樣不公平現(xiàn)象，并且只有把“技評(píng)”與“達(dá)標(biāo)”有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效避免學(xué)生體育課成績考核中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象。

4 學(xué)生對(duì)體育課成績考核公平性所持有態(tài)度

從心理學(xué)視角來分析，學(xué)生均希望體育課的成績考核能在公平的條件下進(jìn)行，并能真實(shí)反映出各自在該方面的學(xué)習(xí)情況。在湖北的一所大學(xué)擔(dān)任體育教師，利用課余時(shí)間曾對(duì)任課班的52名男、女生，圍繞體育課成績考核公平性這一問題進(jìn)行了訪談，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有90.4%的學(xué)生認(rèn)為體育課的成績考核應(yīng)在同一時(shí)間、同一條件下，公平的進(jìn)行；有9.6%的學(xué)生認(rèn)為在體育課成績考核中，應(yīng)適當(dāng)照顧體質(zhì)弱、表現(xiàn)好的學(xué)生，畢竟我們不是體育專業(yè)的學(xué)生；而認(rèn)為體育課成績考核是否公平無所謂的學(xué)生為0。從中反映出。絕大數(shù)學(xué)生對(duì)體育課成績考核應(yīng)該公平持肯定態(tài)度，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)照顧體質(zhì)弱、練習(xí)認(rèn)真、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生。這也從一個(gè)側(cè)面折射出體育課成績考核中需要“達(dá)標(biāo)”與“技評(píng)”并重，這樣才能更好地保持其公平性。

5 結(jié)語

體育考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢查的一種手段，考核不是目的，但體育考核本身應(yīng)能如實(shí)地反映出學(xué)生技術(shù)掌握和“達(dá)標(biāo)”兩方面的情況，如果只強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”，而對(duì)學(xué)生考核時(shí)技術(shù)掌握的好與差不加以區(qū)別對(duì)待，并在成績考核中又未能反映出來，那么，這種考核本身就具有較大的片面性和局限性，同時(shí)也失去了公平性，必然需要調(diào)整和改進(jìn)。因此，改變過去主要以“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體育課成績進(jìn)行考核的方式，把“技評(píng)”列為體育課成績考核的一項(xiàng)指標(biāo)，使“達(dá)標(biāo)”和“技評(píng)”相結(jié)合，這樣才能促使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中既重視技術(shù)的掌握，又關(guān)注自身能否“達(dá)標(biāo)”，同時(shí)也才能更合理、更公平地對(duì)學(xué)生的體育課成績進(jìn)行考核，進(jìn)而使體育課成績考核更完善、更科學(xué)。

[1]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1994:228,231.

[2]劉清黎.體育教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1994:223.

[3]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1996:105,111,210.

G807.4

A

2095-2813(2013)09(b)-0157-02

楊江明（1963—），男，江蘇常州人，副教授，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。