出版專(zhuān)業(yè)碩士教育：?jiǎn)栴}、癥結(jié)與制度設(shè)計(jì)**

◎ 蔡 翔 趙樹(shù)旺

一、出版教育產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路

在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，經(jīng)過(guò)學(xué)界業(yè)界多年的努力，出版專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位于2010年獲批列入國(guó)家學(xué)科目錄，并自2011年開(kāi)始招生。作為政府的重要制度安排，出版專(zhuān)業(yè)碩士教育開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)出版人才隊(duì)伍培養(yǎng)的新局面。如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京印刷學(xué)院等，在其本科、學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了一定的成績(jī)。但同時(shí)我們也注意到，長(zhǎng)期存在的問(wèn)題并沒(méi)有解決：一方面，出版業(yè)為迎接文化大發(fā)展大繁榮急需大量人才，另一方面我們?cè)S多高等院校編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，卻難以找到對(duì)口的工作。并且，這種矛盾在現(xiàn)今出版專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)中更加突出。如曾有著名出版人在會(huì)議上宣稱，真正有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景同時(shí)又懂出版的畢業(yè)生，有多少他們就接收多少。更有許多出版單位明確表示不愿意錄用編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這種尷尬令人感喟至深。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)與出版企業(yè)管理中也遇到同樣的困惑：出版專(zhuān)業(yè)碩士報(bào)考生源大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其中多數(shù)來(lái)自出版專(zhuān)業(yè)，少許來(lái)自相關(guān)專(zhuān)業(yè)；大多沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，少許雖非應(yīng)屆但也沒(méi)去接觸過(guò)多少出版實(shí)踐。青菜蘿卜一鍋燉，放在一起，怎么去設(shè)計(jì)理想的培養(yǎng)方案？到頭來(lái)，我們自己的出版單位都不認(rèn)可自己學(xué)校自己專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，又怎么指望這些學(xué)生得到社會(huì)上的普遍認(rèn)可呢？作為產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路、產(chǎn)業(yè)感性和專(zhuān)業(yè)教育理性激烈沖突的外在表現(xiàn)，這種情況既有大的社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的影響，又有制度原因，即人才培養(yǎng)的路徑與模式等制度問(wèn)題。這正是當(dāng)前出版專(zhuān)業(yè)碩士教育的核心問(wèn)題，是真問(wèn)題。

高等院校出版專(zhuān)業(yè)教育供需不對(duì)應(yīng)的矛盾是自生的，且由來(lái)已久。近三十年來(lái)編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展一直伴隨著這一根本性難題的求解。確切說(shuō)，過(guò)去三十年編輯出版專(zhuān)業(yè)教育是“摸著石頭過(guò)河”，這種漸進(jìn)式發(fā)展模式可規(guī)避全盤(pán)皆輸?shù)姆较蛐藻e(cuò)誤，但目標(biāo)的不確定性決定了它在發(fā)展過(guò)程中難免滋生行動(dòng)猶疑甚至前后行為對(duì)立，進(jìn)而逐漸積淀、形成諸多內(nèi)在矛盾。某些作為發(fā)展和創(chuàng)新的產(chǎn)物，在世易時(shí)移之后，反過(guò)來(lái)成為下一步發(fā)展要改革，甚至鏟除的對(duì)象。但多年的“試錯(cuò)”至今還難以突圍。即便業(yè)界學(xué)界公認(rèn)出版專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置和培養(yǎng)具有里程碑意義，是出版教育的理想模式，但就目前情況而言，它并未構(gòu)成出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也并未解決長(zhǎng)久以來(lái)的出版教育應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，則既可能使出版專(zhuān)業(yè)碩士難以達(dá)到理想的辦學(xué)水平，辜負(fù)業(yè)界與政府的期望，也會(huì)使整個(gè)出版專(zhuān)業(yè)教育錯(cuò)失反省、調(diào)整的良機(jī)。

出版專(zhuān)業(yè)碩士處于從學(xué)士到博士、從專(zhuān)業(yè)到學(xué)科的中介序位，作為既有辦學(xué)格局中的新培養(yǎng)層次，我們不能再延續(xù)過(guò)去摸索中形成的路線，而應(yīng)該在內(nèi)省和自我批判的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)新的路徑和教育體制。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的人才。

顯然，只靠學(xué)校教育無(wú)法解決出版專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，也無(wú)法解決教育制度設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題。出版人才不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，責(zé)任既在學(xué)校，也在產(chǎn)業(yè)。有道是“有什么樣的劇院，就有什么樣的觀眾”，同理可證“有什么樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，就有什么樣的出版人才”。作為人才需求方的業(yè)界和作為人才供給方的學(xué)界應(yīng)該攜起手來(lái)，在政府指導(dǎo)下，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，研究問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一個(gè)系統(tǒng)工程

出版教育產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路，既是因?yàn)楫a(chǎn)、學(xué)未能有效發(fā)揮各自作用，也是因?yàn)楫a(chǎn)、學(xué)結(jié)合尚處于初始階段，真正的結(jié)合還存在著一些制約因素。

對(duì)出版院校來(lái)說(shuō)，多年來(lái)的教育體制與理念制約著學(xué)界向產(chǎn)業(yè)靠攏。學(xué)界一直把人才培養(yǎng)作為自己的核心價(jià)值目標(biāo)，具有主動(dòng)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，但我們慣于閉門(mén)辦學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)方向不明確，重理論輕實(shí)踐，尤其是現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)碩士教育模式基本沿用了本科教育的那一套，不關(guān)心產(chǎn)業(yè)前沿與實(shí)際需求，所謂與業(yè)界之間的“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，都是隔靴撓癢，流于形式。同時(shí)，現(xiàn)行高等教育辦學(xué)體制推行的是教師終身制，往那一站，講一門(mén)或兩門(mén)課，一講就是十幾或幾十年；業(yè)界師資引進(jìn)過(guò)多還可能威脅部分在職教師的利益。

從產(chǎn)業(yè)角度看，普遍缺乏宏大的企業(yè)人才戰(zhàn)略。尤其是國(guó)有企業(yè)或國(guó)有一股獨(dú)大企業(yè)的所謂戰(zhàn)略管理者，講的是任內(nèi)負(fù)責(zé)、任內(nèi)績(jī)效——他們不是沒(méi)認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的重要作用，而是任內(nèi)不可能對(duì)人才培養(yǎng)做長(zhǎng)線投入。有些大型出版企業(yè)的研究所、培訓(xùn)中心或博士后流動(dòng)站什么的，也就是一個(gè)牌子。一些出版單位轉(zhuǎn)企改制以后為了減員增效，甚至不能再像以往那樣為出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供足夠多的實(shí)訓(xùn)崗位。當(dāng)前業(yè)界與學(xué)界類(lèi)似于兩條平行線，一直在無(wú)限相向靠近卻不能實(shí)現(xiàn)真正的交匯。產(chǎn)學(xué)合作常常需要真金白銀的投入，相比學(xué)界對(duì)合作培養(yǎng)人才的迫切，企業(yè)一方往往環(huán)顧左右而言他。其直接后果就是學(xué)校一頭熱、產(chǎn)業(yè)一頭冷。

政府的主要職責(zé)是管理和指導(dǎo)，去創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的外部環(huán)境。有關(guān)政府部門(mén)為了推動(dòng)和創(chuàng)新出版教育制度，推出了許多項(xiàng)目和政策鼓勵(lì)，看上去很美，但并未從根本上解決產(chǎn)學(xué)結(jié)合的外部阻礙。其癥結(jié)在于政府管理只重形式，不重實(shí)質(zhì)。比如出版資格考試，抱著指定參考書(shū)認(rèn)真復(fù)習(xí)十天半個(gè)月的外行，不一定比三五年甚至更長(zhǎng)編齡的編輯考分低，其制度實(shí)施多年，并未從多大程度上真正提升我們出版隊(duì)伍的實(shí)踐能力和理論水平，算是流于形式的代表?；氐匠霭鎸?zhuān)業(yè)碩士教育，我們現(xiàn)在把出版專(zhuān)業(yè)與非出版專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生都用專(zhuān)業(yè)碩士這一個(gè)籮筐裝進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致了很多問(wèn)題。出版專(zhuān)業(yè)碩士招收出版專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆本科生，這有悖于培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。我們?cè)诒究梢詮氐捉鉀Q復(fù)合型人才培養(yǎng)難題的歷史性機(jī)遇面前，卻做出了違背編輯出版學(xué)基本專(zhuān)業(yè)理性的制度安排，犧牲出版專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益以換取編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)本科就業(yè)率的年度指標(biāo)效益。其因小失大的負(fù)能量不可低估，極有可能使我們的出版專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)輸在生源起點(diǎn)上。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要前瞻性視野、方法論功夫，以及綜合各方關(guān)系之能力，必須在政府指導(dǎo)下，從出版教育和產(chǎn)業(yè)全局出發(fā)，堅(jiān)持正確理念，通過(guò)理性認(rèn)同，構(gòu)建合理的教育制度，從而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。

出版專(zhuān)業(yè)碩士的教育制度需要更好的設(shè)計(jì)，尤其是要設(shè)計(jì)好如何把產(chǎn)業(yè)引入出版教育，以解決我們出版人才培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題、產(chǎn)與銷(xiāo)不對(duì)路的問(wèn)題。作為行業(yè)管理部門(mén)的新聞出版總署、作為主管部門(mén)的教育部、作為制度設(shè)計(jì)主體的國(guó)務(wù)院出版專(zhuān)業(yè)碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)，均應(yīng)發(fā)揮各自的核心職能，有所作為。

三、三方合作進(jìn)行制度設(shè)計(jì)與價(jià)值評(píng)估

這里講的制度設(shè)計(jì)，不是高校內(nèi)部運(yùn)行的簡(jiǎn)單教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案，而是指圍繞出版專(zhuān)業(yè)碩士教育的制度安排的總和。產(chǎn)學(xué)結(jié)合下的教育制度設(shè)計(jì)旨在充分利用業(yè)界、學(xué)界的不同資源與政府的指導(dǎo)作用，把以課堂傳授出版知識(shí)為主的出版教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的出版實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。其核心是多方共贏，且具有三個(gè)方面的涵義：第一是教育參與主體層面的制度設(shè)計(jì)，第二是招生與培養(yǎng)層面的制度設(shè)計(jì)，第三是人才價(jià)值評(píng)估層面的制度設(shè)計(jì)。

1.發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的主動(dòng)性

從教育主體層面來(lái)看，出版教育的第一個(gè)基本路徑是以學(xué)校為人才培養(yǎng)主體；第二個(gè)是以業(yè)界為培養(yǎng)主體。主體雖有不同，但目的是一致的：把產(chǎn)、學(xué)的力量聚合在一起，把學(xué)校教育和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，共同推動(dòng)出版專(zhuān)業(yè)碩士教育的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

出版專(zhuān)業(yè)碩士教育的制度設(shè)計(jì)關(guān)鍵是發(fā)揮業(yè)界的主動(dòng)性，從產(chǎn)學(xué)合作的形式出發(fā)，本著共同發(fā)展和資源共享的原則，變革傳統(tǒng)的教學(xué)制度，嘗試把產(chǎn)學(xué)合作與學(xué)生從業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。確切說(shuō)，應(yīng)該從一開(kāi)始就讓產(chǎn)業(yè)參與進(jìn)來(lái)，參與培養(yǎng)體制的頂層設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要一同規(guī)劃，如出版教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、課程設(shè)置、教師資格問(wèn)題等等。

產(chǎn)業(yè)參與教育的資格準(zhǔn)入不能流于形式，要重結(jié)果，更重過(guò)程。作為合作的一方，業(yè)界尤其要主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)責(zé)任，積極參與出版教學(xué)和人才培養(yǎng)。首先，要把用人需求跟學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，把市場(chǎng)變化和課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)；其次，要與學(xué)校合作，把專(zhuān)業(yè)碩士教育與學(xué)生實(shí)習(xí)、與學(xué)生從業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，為出版教學(xué)提供廣泛而充分的實(shí)踐平臺(tái)；最后，要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合建立出版人才培養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)與約束機(jī)制，設(shè)立各種行業(yè)獎(jiǎng)金、基金。產(chǎn)業(yè)界對(duì)出版人才的培養(yǎng)需要真金白銀的投入！

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要從課堂內(nèi)獲取知識(shí)，還要把課堂外的時(shí)間充分利用起來(lái)。教師還要指導(dǎo)孩子有目的地讀書(shū)，使他們?cè)凇罢n外”的大海洋中汲取能量。作為小學(xué)生，在起始閱讀階段該讀哪些書(shū)雖然沒(méi)有明確的規(guī)定，但教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給他們推薦適合他們年齡特征和認(rèn)知水平的書(shū)籍，甚至給不同興趣愛(ài)好的孩子推薦不同類(lèi)型、不同書(shū)目的書(shū)，指導(dǎo)閱讀，并提出閱讀的相關(guān)要求，如指導(dǎo)制作《讀書(shū)卡》、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等。以豐富的書(shū)籍內(nèi)容作為閱讀的載體，擴(kuò)大閱讀面，拓展視野，提高閱讀能力。

我們還可以借鑒歐美的出版教育經(jīng)驗(yàn)。歐美出版教育的主要機(jī)制是以學(xué)校為主導(dǎo)，結(jié)合政府指導(dǎo)與行業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮社會(huì)的作用，強(qiáng)調(diào)多樣化的培訓(xùn)，學(xué)歷教育比較弱化。如英國(guó)出版教育是正規(guī)與非正規(guī)出版教育相結(jié)合，由大學(xué)提供的高等教育和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織提供的行業(yè)培訓(xùn)組成。法國(guó)出版教育的特色是政府積極參與，并在出版界、綜合性大學(xué)、技術(shù)學(xué)校和政府機(jī)構(gòu)的共同努力下發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)出版教育的特點(diǎn)是出版教育與出版行業(yè)緊密結(jié)合，緊貼產(chǎn)業(yè)實(shí)際規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，依托社會(huì)資源辦學(xué)助學(xué)。

歐美出版院系皆與業(yè)界保持著密切合作，教師多由業(yè)界資深人士兼職，其出版教育模式是“養(yǎng)課不養(yǎng)人”，主要通過(guò)課程設(shè)置約束教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聘請(qǐng)兼職教授講授他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而我們國(guó)內(nèi)的出版教育模式是“養(yǎng)人不養(yǎng)課”，通過(guò)專(zhuān)職教師講授出版知識(shí)，有一個(gè)老師就開(kāi)一門(mén)課。這個(gè)老師很可能從未有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試想，學(xué)生怎么能學(xué)到創(chuàng)新的實(shí)踐的東西呢？這是我們高等教育的普遍問(wèn)題，但在出版學(xué)這個(gè)應(yīng)用學(xué)科表現(xiàn)得更加明顯。歐美出版教育體制之所以能做到如此靈活，是因?yàn)樗麄兊某霭娼逃錆M了務(wù)實(shí)精神，其核心理念就是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)通過(guò)高層次的實(shí)踐教育來(lái)掌握知識(shí)和技能。

需要注意的是，在制度設(shè)計(jì)時(shí)，要讓出版產(chǎn)業(yè)界的投入有所產(chǎn)出、有所回報(bào)，能從投入中看到投資價(jià)值，因?yàn)椤爱a(chǎn)”屬于企業(yè)，其行動(dòng)邏輯以利益最大化為原則，與“學(xué)”和“政府”作為公益事業(yè)有不同的利益訴求。如果只投入無(wú)產(chǎn)出或者少產(chǎn)出，對(duì)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)是一件無(wú)法容忍的事情。當(dāng)然，人才回報(bào)也是一種投資價(jià)值，但要保證培養(yǎng)出的人才最后能為其所用、為其好用，這樣，產(chǎn)業(yè)對(duì)合作培養(yǎng)人才才會(huì)充滿熱情，才會(huì)傾情參與。

2.人才培養(yǎng)需要分類(lèi)別

出版人才培養(yǎng)因主體多樣、方法各異，也就無(wú)所謂模式好壞。換句話說(shuō)，只要解決好了理論與實(shí)踐的問(wèn)題，解決好了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的問(wèn)題，就是最佳的出版人才培養(yǎng)模式。唯其如此，我們?cè)跇?gòu)想與設(shè)計(jì)出版專(zhuān)業(yè)碩士的招生與培養(yǎng)制度時(shí)，才能突破學(xué)校的一般套路，從產(chǎn)業(yè)需求目標(biāo)出發(fā)，由目標(biāo)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的招生與培養(yǎng)模式。這是出版專(zhuān)業(yè)碩士教育制度設(shè)計(jì)的核心之所在。

產(chǎn)業(yè)需要的人才第一要有出版之外的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，第二要懂出版，第三要懂現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理，第四要懂技術(shù)。從這個(gè)需求目標(biāo)出發(fā)，專(zhuān)業(yè)碩士需要分類(lèi)別、分層次培養(yǎng)。

類(lèi)別一，應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)。出版專(zhuān)業(yè)碩士在招收應(yīng)屆本科生時(shí)，應(yīng)設(shè)定以下條件：具備非出版類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)背景的考生優(yōu)先，人文社科或自然科學(xué)等不限；出版專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆本科生不允許報(bào)考，或者要求其擁有出版和其他專(zhuān)業(yè)的雙學(xué)位?？傊忌仨毦邆浞浅霭骖?lèi)的專(zhuān)業(yè)背景，才允許攻讀出版專(zhuān)業(yè)碩士。學(xué)生入學(xué)后，校方提供與出版業(yè)務(wù)流程和出版業(yè)務(wù)鏈相關(guān)的課程，同時(shí)注重安排學(xué)生的業(yè)界實(shí)習(xí)。

類(lèi)別二，往屆畢業(yè)生的培養(yǎng)。出版專(zhuān)業(yè)碩士在招收往屆畢業(yè)生時(shí)，應(yīng)要求報(bào)考者在出版行業(yè)有三至五年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，屬于出版業(yè)內(nèi)人才的“回爐再造”。在這類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)按照國(guó)家對(duì)復(fù)合型出版人才的要求，注重理論素養(yǎng)的強(qiáng)化和科學(xué)技術(shù)的更新。

這兩類(lèi)學(xué)生一定要分開(kāi)培養(yǎng)，并形成制度。也就是說(shuō)，必須把應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生分開(kāi)，必須把有工作經(jīng)驗(yàn)的和沒(méi)工作經(jīng)驗(yàn)的分開(kāi)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，滿足業(yè)界“懂專(zhuān)業(yè)又懂出版”的人才需求。這是制度問(wèn)題，是關(guān)乎目標(biāo)的大問(wèn)題，需要在政府管理和指導(dǎo)下，自覺(jué)地圍繞培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)，整合多方資源，用創(chuàng)新的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.人才價(jià)值評(píng)估需要產(chǎn)業(yè)界、學(xué)界、政府合作操持

一個(gè)成熟的培養(yǎng)模式必須具備科學(xué)的人才價(jià)值評(píng)估體系。人才價(jià)值評(píng)估既是產(chǎn)業(yè)界、學(xué)界、政府對(duì)人才價(jià)值觀的共同認(rèn)同，也是出版專(zhuān)業(yè)碩士教育的導(dǎo)向和未來(lái)，決定著出版教育對(duì)人才培養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)。這既需要認(rèn)識(shí)到位，又需要對(duì)評(píng)價(jià)程序的把握，更需要產(chǎn)業(yè)界、學(xué)界、政府的合作操持。

學(xué)校多年來(lái)一直對(duì)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)設(shè)有多種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)界標(biāo)準(zhǔn)未必適合產(chǎn)業(yè)界需求和政府要求。高等學(xué)校對(duì)人才價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)固然重要，但產(chǎn)業(yè)界和政府更應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)能力。畢竟，有了多方組織的參與，人才價(jià)值評(píng)估才會(huì)更加客觀、公正、科學(xué)、權(quán)威。因此，可以成立和完善評(píng)價(jià)組織，同時(shí)確立合作評(píng)價(jià)程序，借助現(xiàn)有的全國(guó)出版專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，或各培養(yǎng)主體單獨(dú)建立培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，共同對(duì)出版教育效果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。

產(chǎn)業(yè)界、學(xué)界、政府三方對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定有所差異，必須綜合考慮各方要求，采取多層次的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才價(jià)值進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣才能較好地避免評(píng)價(jià)的單一、主觀，才能獲得比較全面的、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以評(píng)估在單個(gè)人才培養(yǎng)的價(jià)值構(gòu)成中，哪些指標(biāo)還有欠缺，還沒(méi)有滿足學(xué)界、產(chǎn)業(yè)界或政府的要求，并可以充分探究是什么原因?qū)е缕鋬r(jià)值未得到充分發(fā)掘和培養(yǎng)，最終能針對(duì)性地調(diào)整某些方面的培養(yǎng)力度，以達(dá)到人才培養(yǎng)的共同要求。有了綜合價(jià)值評(píng)估，自然能促進(jìn)培養(yǎng)供需對(duì)路的人才，出版學(xué)科建設(shè)才能科學(xué)發(fā)展，出版產(chǎn)業(yè)人才方可繼往開(kāi)來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

① 趙蘇陽(yáng).英國(guó)出版教育的多層面對(duì)我國(guó)出版教育發(fā)展的啟示[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009（5）:268.

② 楊貴山.出版研究在歐美[J].出版科學(xué)，2002（2）:62.

③ 洪九來(lái).美國(guó)出版專(zhuān)業(yè)研究生教育的特色及啟示[J].現(xiàn)代出版，2011（3）:72.