多媒體課件認證指標體系的構(gòu)建與應(yīng)用:以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

洪 彬，張 燕

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長沙 410128)

隨著信息科技的發(fā)展、多媒體的引入，多媒體技術(shù)從2000年起開始逐步邁進大學(xué)課堂，使得高校的教育方式發(fā)生著巨大的變化。隨著高校教學(xué)改革的逐步深入，經(jīng)過十多年的發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸發(fā)展成為一種主要以多媒體課件為主呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用多種媒體技術(shù)為輔的授課教學(xué)方式。實踐證明，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，開發(fā)和研制優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件極其重要。然而，如何科學(xué)客觀地評價多媒體教學(xué)課件一直是理論界共同探討的一個話題，也是促進計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，并已成為教學(xué)管理部門如何客觀評價課堂教學(xué)所績效面臨的現(xiàn)實問題。

一、多媒體課件及其制作缺陷

多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，它有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以黑板作為載體的單一教學(xué)方式。在特定的條件下運用多媒體課件輔助教學(xué)方式其直觀性、生動性、高效性等優(yōu)勢是非常突出的，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足，并倍受現(xiàn)代大學(xué)生的青睞。然而，課件設(shè)計制作和使用中存在的諸多問題，使多媒體教學(xué)中教與學(xué)中“矛盾”日益突出。[1-3]

(1)依賴現(xiàn)成課件的“拿來主義”。由于投入到教學(xué)部分的精力有限或受課件制作技術(shù)的限制，從網(wǎng)上下載或從教材出版社自配光盤中直接獲取課件的老師不在少數(shù)。部分教師對資料篩查不夠細致，課件內(nèi)容繁雜且文字冗長。課堂教學(xué)因人而異，課件制作中不僅要考慮教師自身的教學(xué)特點、所授學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和對課件的需求，否則容易造成課堂教學(xué)上的“水土不符”，影響教學(xué)效果。

(2)課件制作缺乏規(guī)范性。課件如同教案，是十分具有個性的教學(xué)資源，與教師的教學(xué)習(xí)慣和審美觀聯(lián)系緊密。部分教師過于關(guān)注課件的“外在美”而導(dǎo)致課件華而不實，有些教師又過于注重“實用性”而導(dǎo)致課件枯燥無味，有些教師通過下載模板直接填空，從而導(dǎo)致課件表里不一，版面格式隨意，標題層次不清，圖表設(shè)計不規(guī)范等問題。

(3)課件信息的滯后性。制作好一個課件需要耗費大量的時間和精力，很多教師往往是常年教授同一門課程，隨著教學(xué)時間的增加，往往會形成思維定勢，久而久之就會把備課這一環(huán)節(jié)執(zhí)行成了“背課”，課件制作上也就形成“一勞永逸”。知識不像定理那樣一成不變，它往往會隨著時代的進步、科學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。教師應(yīng)該敏銳的觀察到這些變化，并及時反饋到教學(xué)課件中去。

(4)課件互動性欠佳。在教育信息化的發(fā)展推動下，面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式向混合學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越實時化、碎片化。在課件制作中，老師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作商都在努力針對這種碎片化學(xué)習(xí)模式來設(shè)計課件。但即使是這樣一個功能相對全面的教學(xué)平臺，在使用上仍然存在互動性欠佳的問題，教師較少使用教學(xué)平臺中的互動板塊來布置作業(yè)，學(xué)生也只是通過教學(xué)平臺來完成作業(yè)，而較少利用教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，造成教師課堂教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)成為“兩張皮”，無法達到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、構(gòu)建多媒體課件認證體系的原則

一個適合教學(xué)的多媒體課件，在設(shè)計上應(yīng)當以學(xué)生為本，有利于教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，有利于生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，取長補短，發(fā)揮多媒體課件課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

(1)教學(xué)性原則。多媒體課件介入教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的擴張，教學(xué)空間也得到了延伸，但多媒體課件應(yīng)用最終目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因此，在評價多媒體教學(xué)課件時，首先應(yīng)關(guān)注本門課程或本次課堂教學(xué)是否需要進行多媒體教學(xué)；其次應(yīng)斟酌課件設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合、知識點的分布、教學(xué)素材的應(yīng)用；最后應(yīng)考慮課件制作的開放性、可擴充性和連續(xù)性，便于教師日后更新和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

(2)實用性原則。在課堂上，學(xué)生接受信息的主要渠道是視、聽覺刺激，因此投影的畫面、音響效果應(yīng)符合學(xué)生的視覺、聽覺心理。課件頁面的布局上要突出重點，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾；插件的運用上要選擇可用的播放平臺，網(wǎng)絡(luò)的鏈接要準確，以保證程序響應(yīng)及時有效；對畫面的處理上要充分考慮教室投影機的投影效果、注意動物與靜物的色彩對比、前景與背景的色彩對比、線條的粗細和字符的大小等，以保證整個教室里的學(xué)生都能充分感知對象。

(3)科學(xué)性原則?？茖W(xué)性的基本要求是要尊重事實，不出現(xiàn)知識性和邏輯性錯誤。如文字﹑符號﹑公式﹑圖表及概念的表述要準確，配音要規(guī)范、動畫模擬原理要正確等；版面設(shè)置上要適合學(xué)生的閱讀規(guī)律，畫面和色彩搭配上前后風(fēng)格要統(tǒng)一；各種媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)使用；課件內(nèi)容布局上要符合思維習(xí)慣，注重反映板書的過程。

(4)技術(shù)性原則。要求課件的操作要簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學(xué)生控制，做到教與學(xué)的進度可控、內(nèi)容可擴充，多媒體運用恰當。如課件安裝方便，可以自由拷貝；操作界面良好，導(dǎo)航清晰，便于前翻﹑后翻﹑跳躍；交互性能強，可對學(xué)生的輸入做即時應(yīng)答，可以現(xiàn)場輸入數(shù)據(jù)改變演示進程，可適應(yīng)學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí)。

(5)藝術(shù)性原則。每一位教師都有著鮮明的教學(xué)特點，因此課件制作必然是一個個性作品。然而“工之精則藝”，對多媒體教學(xué)課件的最高要求應(yīng)該是建立準確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體技術(shù)，并滲透教師教學(xué)個性。[4-6]

三、多媒體課件認證指標體系的確立

一般來說，多媒體課件認證的核心內(nèi)容涉及：1)教學(xué)設(shè)計：分析課程內(nèi)容和學(xué)生需求，強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，形成良好的教學(xué)反饋。2)教學(xué)內(nèi)容：落實教學(xué)計劃和任務(wù)的情況；3)教學(xué)資源：各種教學(xué)素材的數(shù)量和質(zhì)量；4)教學(xué)有效性：教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、師生的交互性；5)持續(xù)性：學(xué)習(xí)進度可控、學(xué)習(xí)操作過程可逆、可重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容可擴充。將核心內(nèi)容具體化后，分為4個一級指標，16個二級指標，如表1所示：

表1 多媒體課件認證指標體系及分值

課件認證以提高多媒體教學(xué)效果為目的，在維持多媒體課件質(zhì)量最低標準的前提下，尊重專業(yè)的多樣性。如理、工科類專業(yè)注重推理，所以在課件認證中對課件在推理上的表達更看重，而文科類注重演繹，因此更看重其是否能形象生動反映教學(xué)內(nèi)容。

四、多媒體課件認證的實施

多媒體課件認證工作主要是實施對教學(xué)課件制作是否符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范的強制性要求或標準的合格評定活動，認證主體包括學(xué)校教務(wù)管理部門、教師和學(xué)生等。

(1)認證對象。認證對象是課堂教學(xué)的多媒體課件，即采用多媒體教學(xué)的課程課件，主要是助教型課件，不包括用于助學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂和課程網(wǎng)站。

(2)認證活動的組織。認證活動一般2年一輪，分批次對可全校進入課堂教學(xué)的多媒體課件進行全面認證；活動每學(xué)期組織一次，分三個階段進行，即教師自評、學(xué)院評審、學(xué)校認證。學(xué)校層面成立工作組，工作組辦公室設(shè)教務(wù)處，負責整個活動的組織、實施和跟蹤，完成認證評級。學(xué)院的認證工作由教學(xué)基層組織具體落實。

(3)認證結(jié)果等級的確定。學(xué)校在課件認證過程中，其重點是質(zhì)量，要根據(jù)其指標體系對所申報課程逐個檢查、測評，評定等級，并形成報告。由于教師多媒體技術(shù)參差不齊、各學(xué)科及專業(yè)的背景各異，評定工作更多地考慮到多媒體教學(xué)課件認證的積極意義，在于不斷地推動教師對所授課程課件動態(tài)建設(shè)。等級確定為無條件通過認證、優(yōu)秀、合格和基本合格四個層次。其具體表述為：1.無條件通過認證：獲得校級以上多媒體教學(xué)課件比賽獎項的課件；2.優(yōu)秀：認證最后得分大于85分的課件；3.合格：認證最后得分為60-85分之間。4.基本合格：認證最后得分小于60分的課件。

(4)認證結(jié)果的公示。認證等級結(jié)果公示期 2周。公示期間，教師、學(xué)院或?qū)W生有異議的可通過電話、郵件、或紙質(zhì)等方式向教務(wù)部門提出，管理部門對此應(yīng)該作出合理解釋，以推動教學(xué)課件建設(shè)工作良性發(fā)展。

(5)認證結(jié)果的處理。多媒體教學(xué)課件認證工作要不斷完善認證標準，要為教學(xué)管理提出改進多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性意見和建議，從而不斷提升多媒體教學(xué)效果。對于認證等級的處理有：“A等級”：每一輪認證工作(2年內(nèi))從中評選評出優(yōu)秀課件，根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件予以獎勵；擇優(yōu)選取推薦優(yōu)秀課件參加各級多媒體課件比賽，同時成為學(xué)校教學(xué)資源庫中的優(yōu)秀資源。“B等級”：要求教師在指定日期內(nèi)就相關(guān)問題整改到位?！癈等級”的給予該教師的多媒體教學(xué)方式以黃牌提示，限制其使用多媒體設(shè)備進行授課，直至其課件通過認證的最低標準。認證結(jié)果確定后，將結(jié)果逐一反饋至相關(guān)學(xué)院和課程負責人，同時作為考核學(xué)院本年度本科教學(xué)——教學(xué)資料信息化建設(shè)與應(yīng)用任務(wù)之一，從學(xué)院管理層面來推動課程教學(xué)課件質(zhì)量不斷提高。

當然，認證并非一勞永逸?！盁o條件通過認證”和“優(yōu)秀”等級有效期為一輪(即兩年)，有效期過后必須重新申請認證。只有周期性的接受認證才能促使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，同時也才能在真正意義上保證認證工作的長期有效。另外，學(xué)生作為多媒體教學(xué)課件的終端客戶，他們的評價是最有說服力的。因此，在高校多媒體教學(xué)課件認證工作十分有必要將學(xué)生代表參與到認證過程中來，并科學(xué)確定學(xué)生的認證結(jié)果在整個論證結(jié)果中的比例，從而真正做到“以學(xué)生為本”，不斷提高認證工作的實質(zhì)性意義。

[1]劉 佳，姜 君，李曉東.多媒體課堂教學(xué)低效歸因的分析[J].黑龍江高教研究，2009(12)：39.

[2]韓 芳.高等院校多媒體教學(xué)質(zhì)量保障研究[D].重慶大學(xué)，2007.

[3]呂小梅.美國高等教育認證制度研究[D].武漢理工大學(xué)，2006.

[4]張國棟.大學(xué)多媒體課堂教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[5]董小晶.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012(4)：89.

[6]范佳永，孫 秀.淺析多媒體課堂教學(xué)的利與弊[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011(11)：79.