初中語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

張曉慧

目前，全國正在積極推進(jìn)新課改，素質(zhì)教育進(jìn)一步深入發(fā)展，學(xué)生主體作用的發(fā)揮已經(jīng)得到了廣大語文教師的高度關(guān)注，語文教學(xué)效率不斷提高。近幾年來，結(jié)合個人語文教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生主體作用發(fā)揮問題開展了探究活動，收到了顯著效果。

一、更新一個觀念：好成績是自己學(xué)出來的

“有效教學(xué)”是一種先進(jìn)的教育理念，其理念在于關(guān)注教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。由于教師的勞動效果主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)，正確理解這一理念的核心，語文教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，就應(yīng)該及時更新教育觀念，就應(yīng)該牢固樹立新的觀念，即好學(xué)生不應(yīng)該是教師教出來的，而應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)出來的。

教師樹立了這樣一個觀念，就會自覺關(guān)注全體學(xué)生，牢固確立學(xué)生主體地位，把促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首選目標(biāo)。自覺遵循課堂教學(xué)規(guī)律，通過明確教學(xué)目標(biāo)、主動轉(zhuǎn)換角色，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，積極創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，讓學(xué)生在活動中獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、明確一個目標(biāo)：要精講，不可喧賓奪主

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的工程，教學(xué)中的每一個單元、每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是這個系統(tǒng)中的一個組成部分，他們環(huán)環(huán)相扣。因此，教師在教學(xué)時，必須建立系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系，并且明確每一節(jié)課時的目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)，并將其分解到每一個課時的教學(xué)過程當(dāng)中，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、易混點(diǎn)分辨清楚即可，沒有必要面面俱到。在語文教學(xué)中，僅僅給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了的一個范例，而這個范例的內(nèi)涵可能會十分豐富，如果語文教師依照自己的欣賞水平和愛好，講授一節(jié)課時面面俱到，點(diǎn)滴不漏，任意拓展范文的內(nèi)涵，結(jié)果必然會大量擠占學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂時間，會讓學(xué)生目不暇接，甚至喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會感到手足無措，反而不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、突出一個重點(diǎn)：讓學(xué)生自己感受成功

新課標(biāo)實(shí)施以后，大多數(shù)語文教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但仍有不少教師不善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究。由于教師的教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，如何，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，我在教學(xué)蘇教版《語文》第十課《社戲》時，在引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段以后，首先展示了以下問題：“借助教材注釋自主學(xué)習(xí)認(rèn)識《社戲》生字和新詞，并理解含義”，“找出自己不理解的字和詞，并在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)”；其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)交流活動，通過小組合作探究，學(xué)生們初步掌握了生字新詞；第三，我便引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展小組合作探究，要求組長幫助組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在探究過程中，很快感受到了進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，討論熱烈。經(jīng)過小組合作探討，培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并在合作交流中鍛煉了學(xué)生語言溝通能力；第四，我引導(dǎo)各小組學(xué)生開展小組之間的交流溝通，由于學(xué)生積極性高，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生們都從不同角度對余下的問題進(jìn)行大膽探討，發(fā)表了不少見解。通過溝通展示，基本上達(dá)成了一致；第五，我在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦了“兩岸的豆麥”至“于是趙莊便真在眼前了”。并要求學(xué)生邊背邊想：“你如果處在這幾段文字描繪的情景中，是怎樣的心情？有怎樣的感受？”然后鼓勵在班級進(jìn)行拓展延伸。結(jié)果，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各自陳述自己的感受，真是仁者見仁，智者見智，我及時進(jìn)行了鼓勵，學(xué)生們也在拓展延伸中感受到了探究的快樂，享受到了進(jìn)步和發(fā)展。

在語文教學(xué)過程中，表揚(yáng)固然是一種有效的激勵措施，但與課堂學(xué)生親身感受進(jìn)步和發(fā)展相比，其效能將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。

學(xué)生能在課堂教學(xué)切實(shí)獲得發(fā)展，享受學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，可以讓學(xué)生有興趣發(fā)展為學(xué)習(xí)志趣，讓學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)信心，這對學(xué)生的激勵作用是長期的，永久的。因此，語文教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受成功，把學(xué)習(xí)變成一種快樂的精神愉悅，是引領(lǐng)學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的有效途徑。