提高中職數(shù)學課堂教學效果的幾點思考

寧春梅

中職學生普遍數(shù)學基礎比較薄弱，對數(shù)學學習興趣不濃，數(shù)學課堂存在諸多問題，教學效果令人堪憂。本文對教材設計、教學內容的選取、課堂設計、目標激勵等方面對提高中職數(shù)學課堂教學效果提出了幾點思考。

筆者曾是一名初中數(shù)學教師，記得第一次走上中職學校的講臺時，真的非常不適應。雖然對學生的學習態(tài)度和數(shù)學基礎的薄弱有一定的心理準備，但實際的課堂情況還是完全出乎意料。上課幾乎沒幾個學生在認真聽講，口頭提問或黑板板演這些基本的教學環(huán)節(jié)都是無法進行的。有一次上課提問，被提問的男生站起來理直氣壯地回答：“我不會”。我很驚奇地問他不會怎么底氣還這么足，他說，從小就這樣，覺得不會很正常，自己從來沒有正確回答過任何數(shù)學問題。大部分的學生上數(shù)學課都是在熬時間，課后作業(yè)也是想方設法抄答案應付了事。這簡直和初中的數(shù)學課堂有著天壤之別，筆者也開始認真地思考：應該如何提高中職數(shù)學課堂的教學效果？

一、中職數(shù)學課堂存在的問題

1. 學生數(shù)學基礎差，缺乏學習興趣。隨著普高的擴招，中職的招生受到嚴重沖擊，進入到中職學校學習的學生文化課成績普遍比較差，尤其是數(shù)學成績。很多學生的數(shù)學成績只有20～30分，還有一些同學初中數(shù)學成績一直都是個位數(shù)。他們大都對數(shù)學完全失去了學習興趣，對數(shù)學有嚴重的心里障礙，甚至有些同學說一看到課表上“數(shù)學”兩個字就感到頭疼。他們完全感受不到學習數(shù)學的樂趣，體驗不到成功的快樂，越來越低的成績也讓他們對學習數(shù)學沒有一點自信。在他們眼里，數(shù)學是枯燥無味的，是機械難懂的，是對他們的專業(yè)完全沒有用的，所以大部分的學生對數(shù)學望而生畏，基本采取放棄的態(tài)度。

2. 教師對知識講解的難易尺度不好拿捏。目前使用的中職數(shù)學教材偏向于理論的系統(tǒng)性、完整性，知識涉及面廣，但都沒有深入探討。看起來好像難度都不太大，但數(shù)學知識是有連貫性的，每一個知識點都會用到很多的知識儲備。為了理解新知識，往往需要有大量的時間來復習之前學過的一些概念、公式，比如“一元二次方程求根公式”這樣的基本公式，也只有個別同學能記得準。若教師擔心耽誤教學進度，想要按照教學大綱順利完成教學計劃，那只能是教師自己唱獨角戲，自說自話地在學生面前架“空中樓閣”，無形中就和學生一起放棄了數(shù)學課堂；可如果想真正讓學生學到點東西，就一個問題講清、講透，照顧到學生的數(shù)學基礎和接受能力，從頭復習起，以便于學生對知識的理解，那就有可能在時間上無法完成教學任務。所以說，這個尺度很難拿捏，教師經(jīng)常會左右為難。

3. 中職數(shù)學無用論的盛行。數(shù)學課在中職學校完全成了一門副課，很多同學認為來這里上學就是為了學一門技術的，而數(shù)學和所學的專業(yè)并沒有什么直接關系，而教材編排也并沒有專業(yè)應用方面的設計。筆者曾帶過的物流專業(yè)學生就提出過，數(shù)學對他們的專業(yè)和將要從事的工作有什么用處呢？甚至有學生要求把數(shù)學課直接改成書法課，說最起碼寫一手好字將來還是用得著的，比起什么函數(shù)之類的更實用。數(shù)學課在中職學校不得不處于一種在夾縫中求生存的尷尬局面。

二、提高數(shù)學課堂教學效果的幾點建議

1. 教材設計要側重專業(yè)實用性。針對學生覺得數(shù)學無用的論調，建議中職數(shù)學的教材編排設計不要僅僅側重于體現(xiàn)知識體系的完整性，對于基礎薄弱的中職學生來說，實用才是硬道理，能學會才是有價值的。進入中職學校的學生學習目的也主要是為了掌握一技之長，數(shù)學課對他們來說也只是服務于專業(yè)課的一門副科。與其把他們完全不感興趣的知識走馬觀花地匆匆過一遍，不如擇取和他們專業(yè)相關的數(shù)學內容深入探索學習，讓數(shù)學這門基礎學科真正地服務于專業(yè)課程，使他們意識到數(shù)學的實用價值。都說“學以致用”，如果在教材編排中沒有體現(xiàn)，在課堂上沒有體現(xiàn)，這也就僅僅成了一句口號。

2. 課堂教學內容選取要具有靈活性?；趯χ新殞W生數(shù)學基礎普遍太弱的實際情況考慮，筆者建議：可在教材統(tǒng)一安排的基礎上給予教師靈活選取上課內容、合理把握教學內容難度的自主權。教師可以根據(jù)所帶學生的專業(yè)特色、數(shù)學基礎、接受能力等各種具體情況，靈活選取適合的上課內容，并靈活把握講解的難易尺度，讓數(shù)學知識對大部分學生來說并不是完全聽不懂的“天書”。并對不同教學內容提出不同的教學要求，比如要求“會做的”和“能聽懂的”；要求“了解的”和“理解的”等等，從一味地不考慮學生承受能力的“滿堂灌”做到真正的因材施教。這樣不同程度的學生都會在課堂上有聽懂的知識。只有首先能聽懂，才有可能對課堂產(chǎn)生興趣，而興趣是學習的動力，是取得良好教學效果的前提。筆者認為，一堂課的教學效果不在于教師講得多好，而關鍵在于學生接受了多少。所以，課堂教學內容的選取應在教學大綱的原有基礎上，根據(jù)不同學情靈活選取，以取得良好的教學效果。

3. 課堂設計要注重趣味性。中職數(shù)學課是不受學生歡迎的。一方面是學生的基礎差，另一方面是數(shù)學知識的枯燥乏味。如果對于數(shù)學學科興趣濃厚的學生來說，課堂設計或許并沒有那么重要，但對于原本就對數(shù)學沒有興趣和信心的同學們來說，課堂設計或許也是一劑良藥。教師應盡可能地創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設學生感興趣的學習情境，比如講“集合”這部分知識，一些用列舉法描述的有限集合就可以讓學生貼上標簽來充當一個個元素，聽老師的號令站位組成集合，理解元素與集合之間的關系，完成集合的運算。這樣把問題變成游戲，讓大部分學生都參與進來，讓學生在玩中學、在學中玩，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣。加之現(xiàn)在多媒體、電子白板等多種現(xiàn)代化教學手段，教師可充分利用這些資源好好設計課堂教學，使數(shù)學課堂不再枯燥，讓學生能快樂地學習。

4. 目標激勵適度，要具有分層性。任何人都是需要激勵的，只有在學習過程中得到肯定，受到鼓勵，學生才能有熱情去對待原本不感興趣的事情。中職學校大部分是初中畢業(yè)沒考上普高的學生，數(shù)學基礎差，但是也會有個別學得還不錯，卻因家庭經(jīng)濟或其他原因走進中職校園的，所以會出現(xiàn)學習程度參差不齊的情況。在數(shù)學課堂上，對不同的專業(yè)、不同學習程度的學生，學習目標應適度分層，使不同的學生都得到不同程度的激勵。比如，初中階段數(shù)學成績一直考個位數(shù)的學生，即使他只是回答對極其簡單的問題，教師也應當適時鼓勵。其實，對于這些在批評聲中長大的孩子來說，表演的潛能真的是很強大的，可以收到意想不到的效果。課堂提問難易程度也要靈活把握、分層對待，讓每個學生都有機會得到表揚，讓更多的學生得到激勵，提高學生的學習興趣，增強他們學好數(shù)學的信心。

總之，中職數(shù)學課堂教學對教師提出了更高要求，更需要從學生的實際出發(fā)，認真地設計每一堂課，激發(fā)學生的學習興趣。要想能取得良好的教學效果，還需要各位同行們在教學實踐過程中一起探索。