也談教出語文味

李明珍

一、煉好內(nèi)功，保持業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)的高勢能

有道是：“為師不知語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”語文課天高地闊，熔古今中外、天南地此于一爐，非其它學(xué)科能比肩，其學(xué)科性質(zhì)是扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練課，地地道道的基礎(chǔ)工具課。它是各科的主帥課，是生活的教科書，其目的是提高兩種能力（讀寫），打好一個基礎(chǔ)（工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）。語文課還肩負(fù)著思想教育的任務(wù)，要用中國數(shù)千年的文化積淀滋潤學(xué)生的心靈，既講文，又傳道；既抓雙基（基礎(chǔ)知識，基本技能訓(xùn)練）又要育人，故語文教師要內(nèi)功過硬，要以內(nèi)養(yǎng)外，腹有詩書氣自華。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！敝挥薪?jīng)典滿腹，教起課來才能高屋建瓴，得心應(yīng)手，才不會被“邊緣化”，才不會有“本領(lǐng)恐慌”。教育肩負(fù)著文化傳承的使命，教師的成長離不開閱讀，教育失去了文化的滋養(yǎng)，便沒有源頭活水；離開了閱讀，便缺乏了反思精神，只能流于膚淺的表面。人類智慧的長河中有了書籍，可以千年如斯地載入悠游，上下求索，歷史的經(jīng)驗(yàn)往往創(chuàng)始于實(shí)踐，濃縮于書中。教師胸?zé)o點(diǎn)墨，不讀詩書，當(dāng)然會“本領(lǐng)恐慌”，被“邊緣化”。只有內(nèi)功過硬，“說功”、“做功”到位，才能使課堂神采流動，亮點(diǎn)迭出。教育是鮮活的生活，文化浸潤與情感體驗(yàn)?zāi)耸墙逃某Ｒ娦问?。語文教師要做到胸中有經(jīng)典（無論是古代的今天的，中國的外國的），手中有絕招（獨(dú)特的教學(xué)方法），不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，只有這樣，才能提升課堂品位。

二、精講多練，力求做到少、精、活

啟發(fā)式，精講多練是語文教學(xué)的規(guī)律。真正的教育是喻《學(xué)紀(jì)》中曰：故君子之教，喻也。喻即以其所知，示其不知，使其知之。喻教，就是言此而意彼，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、思悟、交流、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)知識，并在學(xué)知識過程中發(fā)展能力。啟者，開啟之意，即因勢利導(dǎo)，開啟學(xué)生思維閘門，師生心靈交流，讓火花碰撞，讓智慧脫穎而出。精講不是少講，更不是滿堂灌。精講是抓本質(zhì)，抓主腦，為著精講，就得撇開外圍，剪除枝蔓，就是強(qiáng)干削枝。有道是，不除枝蔓難得佳果，有所不為才能有所為。教師不可把課堂占滿，要善于“牽牛鼻子”，抓主要矛盾。有時需要搶西瓜，丟芝麻，有時需要丟卒保車。正如畫家，只畫幾株梅，幾朵花，一枝紅杏出墻來；演員作戲，三五步走遍天下，七八人百萬雄兵。我們常用“舉一反三”這一成語，這其中的“一”，就是講的對象和范圍，而“三”就是講的多練，抓住了“一”，就抓住了綱，綱舉而目張；那個三就是練的對象范圍，詳講的可見毫毛，可聞心聲；略者一晃而過，或以讀代講。唯其此，才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把核心精髓講到位，講精致，使學(xué)生入心入神，心領(lǐng)神會，這樣才能變成活的知識。

三、善于質(zhì)疑解疑，激情引趣

學(xué)起于思，思源于疑。魏源說：“疑乃悟之父?！敝祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑?！闭Z文教師要善于激疑，設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。老師要鼓勵學(xué)生提問題，鼓勵他們大膽想象。像美國小朋友竟提出把月球用導(dǎo)彈炸了填到太平洋中，對這種奇想妙想，應(yīng)當(dāng)肯定、表揚(yáng)，只有這種膽略和氣魄，才能有所作為，才是創(chuàng)造型人才。語文教師要解放思想，要有文人的氣質(zhì)，講課要激情滿注，字正腔圓，以情動人，倡導(dǎo)入情，傳情，入情才能感染學(xué)生，喚醒學(xué)生，要睜大眼睛看，豎起耳朵聽，看學(xué)生究竟在做什么，什么樣的學(xué)習(xí)狀況，耐心聽他們在說什么，要求教師心中有大愛，眼中有鼓勵，有期待，期待學(xué)生心智的開啟，還要用心感，要設(shè)身處地地感受學(xué)生，站在學(xué)生的角度感受學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會耐心等待，等待學(xué)生心靈的閃光，實(shí)現(xiàn)師生心心相印，與學(xué)生有應(yīng)答，有呼應(yīng)，有思維碰撞，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正交流。

還要注意以境感染，以境渲染。學(xué)生生活在感性世界中，他們對感性的東西更感興趣，這就要求教師從多面入手，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的意境，盡可能讓他們身臨其境，從而認(rèn)真地感受和學(xué)習(xí)。通過感性語言的描述，設(shè)置感性意境，讓學(xué)生走出校門，走向樹林，走向河邊，這樣的學(xué)習(xí)才會心動，情動，才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

也可用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)可視可聽的情境，讓學(xué)生去觸摸生活，擁抱生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，讓語文與生活、自然聯(lián)袂牽手。

語文教師要咬文嚼字，語文就是講語言文字的，對于這一信息的載體，一定要重視，課堂術(shù)語，生活口語要生動、幽默、規(guī)范，語出令四座皆驚，像蜜像糖，像磁場牢牢把人粘住，風(fēng)趣的語言，確切恰當(dāng)?shù)挠迷~，豐富的詞匯使語言富于情趣，能扣動心弦，打動心靈，句句說到學(xué)生心坎上。