音樂演唱教學應“因材施教”

李瑞

在中小學的課程體系中，音樂課程在培養(yǎng)學生“德、智、體、美全面發(fā)展”的總目標中是作為美育一個重要組成部分的一門必修課。作為義務教育課程體系中的一門學科，它具有其獨特的教育價值：是以“育人為本”出發(fā)，將音樂審美放在首位，以達到每個孩子聽會、唱會、學會的目標。鑒于人聲歌唱對青少年學生身心健康發(fā)展、情感體驗與表達、音樂興趣的培養(yǎng)及音樂素養(yǎng)形成等多方面具有的重要作用，以及其教學形式具有不可替代的便捷性。因此，筆者認為，“演唱”不僅是音樂“表現(xiàn)”領域的首要內(nèi)容，更是音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)。

在一個班級里，因為不同的學生個體生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的文化背景、生活經(jīng)歷、性格素質(zhì)和天賦秉性，所以對音樂審美愛好，音樂知識技能、音樂情感等方面，都形成了不同的個性，在對音樂的感受認知過程中，表現(xiàn)出各自不同的差異性。在音樂教學中，需要根據(jù)這些差異性因勢利導，通過科學的方法讓每個孩子都可以健康的發(fā)展，讓每個學生都能夠以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂。

一、求同存異

在音樂演唱教學中，每個學生都有著不同的表現(xiàn)，但在這些不一樣的表現(xiàn)中，卻可以找到他們共同缺乏的相同之處，只要將這些相同點理清，對以后特殊點的處理就會容易很多。

1. 反應遲鈍。有的學生，不管教師如何啟發(fā)，他的歌唱狀態(tài)都和原來差不多，聲音上不會有很大變化，教師會感覺這樣的學生太遲鈍，教起來費勁。一般來說，這樣的孩子性格都比較內(nèi)向，心理活動能力不強，或者是缺乏唱歌熱情和膽量。

2. 恐懼高音?？謶指咭羰茄莩薪?jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。中音區(qū)唱的很好，一到高音區(qū)，嗓子就發(fā)緊，唱不上去，或者唱上去就“破嗓”，久而久之，就會產(chǎn)生對高音的恐懼，為將來整首歌曲的演唱設置了巨大障礙。

3. 出臺“怯場”。有個別學生在自己位置上唱的好好的，但是到人群中或者舞臺上就唱不出來，情緒變得緊張，手腳不自然。將之前所學忘得一干二凈。

二、循循善誘

問題的解決需要從問題的根源抓起，從上面的問題看出：每個孩子都是需要將他們對音樂的恐懼感慢慢消失掉，才能更好地學習音樂，才能更快地感知音樂，喜愛音樂。這就看出在教學中需要教師對學生的問題一一解決，以親切、熱情的話語，廣博的知識向?qū)W生娓娓道來，既能極大地吸引學生的注意力，又能提高學生的學習熱情。學生會自覺地按照教師循循善誘的耐心指導開動腦筋，問題便會在不知不覺中得到解決。而另一方面，教師的授課態(tài)度面對學生的心理活動影響很大：太嚴肅了，學生對老師將產(chǎn)生一種敬畏感，唱歌欲望被壓抑了；太急躁了，學生無所適從，心理上不平靜，氣息與聲音的調(diào)整就不能得到穩(wěn)定感和平衡感；太粗暴了，會傷害學生的自尊心，久而久之，就會使學生怕老師、怕上課、怕音樂。

教師在課堂上對待學生既要熱情、親切，又要詼諧幽默，在嚴格教學中循循善誘，深入簡出，讓學生在課堂上沒有思想負擔，可以在和諧、歡樂的氣氛中盡情想象、盡情發(fā)揮。

三、獨辟蹊徑

要善于運用靈活、生動的授課方法，注意觀察學生在音樂上的內(nèi)在潛力，去發(fā)現(xiàn)學生最美好的音樂本質(zhì)，從而充分采用“因人而異、因材施教”的教學方法將學生的特點、個性挖掘出來。這就需要：

1. 按不同的問題，靈活又有針對性地采取不同的授課方法。

2. 按不同的條件，挖掘每一個學生自己獨特的音色。

3. 按不同的程度，選不同的曲子、不同的樂段、節(jié)奏。

4. 按不同的內(nèi)容啟發(fā)學生不同的感情。

我相信有這樣一個面向全體學生，把全體學生的普遍參與和注重因材施教相結(jié)合的教學方式，可以讓學生們按自己的個性發(fā)展、學習音樂，會讓學生以后對音樂有著更高的認識，從而使他們的身心得到愉悅，讓音樂在他們的生活中增添無限光彩。這樣的音樂課才是我心中想要帶給孩子們的音樂課。