生命安全教育的幾點嘗試

孔祥飛 王衛(wèi)星

“生命教育”的思想是由美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出的。這一思想一經(jīng)提出，便得到了世界特別是西方國家的極大關注。近年來，我國也越來越重視學生的生命安全教育。尤其是汶川大地震、校車事故、校園安全事故、大學生自殺等威脅生命安全事件的頻繁出現(xiàn)，將“生命”這一課題以一種極其沉重的方式呈現(xiàn)于世人面前。這讓我們教育工作者更深刻地認識到：生命比任何知識、規(guī)則、定理都更加神圣。為此，本人針對生命安全教育做出以下幾點嘗試。

一、通過德育活動，喚醒學生的生命安全意識

隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，教育質(zhì)量越來越成為人們關注的焦點。但這種關注卻存在著對“生命教育”的極大缺失。例如，無論家庭、學校還是社會，都把分數(shù)與升學作為學生接受教育的第一要務，致使學生從小就向著“上好學?！?、“做聽話的好孩子”的方向努力。于是，由于精神壓力過大，青少年中出現(xiàn)了壓抑、孤獨、冷漠、殘忍、厭世、自殺等人格的變異和人性的扭曲。這就對學校的德育工作提出了新的要求，即把生命教育融入到德育工作中去。

德育是培養(yǎng)人文精神的主要途徑，新的歷史時期必須倡導人性化的德育，即以人為本，關注學生的精神世界、情感發(fā)展，逐步引導學生形成正確的人生觀，價值觀。

德育的人性化，首先要解決的是由強制的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼缘膶υ挕９噍攲嵤┑氖蔷痈吲R下的單項影響，是違反人的本性和德育本質(zhì)的。德育應該是師生相互平等、相互尊重、相互友愛，真正做到心靈溝通的活動。其次，德育必須與解決青少年思想和實際問題有機結合起來，德育內(nèi)容必須密切聯(lián)系生活實際。用身邊真實的事例，真切的情感體驗，喚醒學生的意識，以使學生的品德修養(yǎng)由被動變?yōu)橹鲃樱纬梢环N積極性、自主性。例如，交通安全教育是學生上、下學安全的根本保證。我國有著非常完備的交通安全法律、法規(guī)常識，但在社會上，不遵守交通法規(guī)的現(xiàn)象比比皆是，而在學生的實際中也經(jīng)常會看到類似事件的發(fā)生，也親眼目睹其危害性。這樣，在教育中我用實際佐證，用事實教育，學生自然就會理性地思考、判斷，進而努力踐行，那么這種教育也就達到了事半功倍的效果。

二、通過豐富多彩的校園文化，培養(yǎng)學生對精神生命的追求

首先，良好的校園環(huán)境可以營造濃郁的德育氛圍、蕩滌學生的心靈、陶冶他們的情操，可以成為培養(yǎng)精神生命的大課堂。我國古代的書院大多依山傍水，就是為了“借山光以悅人性，借湖水以靜心情，使學生獲超然世外之感，在萬籟俱寂中悟通皈真。”因此，學校注重美化校園環(huán)境、創(chuàng)設和諧人際關系、營造良好的教育氛圍，使學生置身其中、耳濡目染、陶冶情操、完善人格。例如，通過標語、書畫、櫥窗等在校園的每一個角落里表達人文關懷；通過廣播、電視、校園網(wǎng)站與報刊等宣傳生命教育；通過在墻上懸掛偉人、英雄、科學家、革命先烈的畫像及名言，激發(fā)學生對那些優(yōu)秀生命的敬畏，使學生產(chǎn)生積極向上的力量。

其次，校園的軟環(huán)境建設也至關重要。一所好的學校應該是人文氣質(zhì)與科學精神的珠聯(lián)璧合，只有這樣，學生才能在一個和諧與充滿生命關懷的教育環(huán)境中形成樂于助人、與人為善、豁達開朗、誠實守信、求真求美等高尚的品行和情感。這些品行和情感是學生的道德底線，只有在這些“底線”之上，學生的價值觀、人生觀才能沿著正確的方向形成，乃至升華，為進入和適應社會打下基礎，也為接受高一級的學校教育打下基礎。只有這樣，學生才會珍愛生命，才會感受到生命意義之所在。僅憑多年來的教學實踐還不能足以證明我們的嘗試是千真萬確的。但是，我們可以在實際課堂教學中，足不出戶地來踐行：我們是如何進行人文精神的培養(yǎng)與生命安全教育的有機結合，對學生珍愛生命良好心態(tài)的培養(yǎng)，現(xiàn)已結出累累碩果，輻射到我校各個學科課堂教學中。

三、通過學科教學，培養(yǎng)學生的人文精神

自強不息的性格、善良的心靈與和諧的心態(tài)是生命安全教育追求的目標。因此，人文精神的培養(yǎng)與形成是生命安全教育的關鍵所在。

首先，我們應在實際教學中注重人文教育和學科教育的有機結合。在學科教育中挖掘和捕捉人文教育的切合點，在提高文化知識的同時，傳播和培養(yǎng)人文理念，使學生德與才并行、做人與求知同步。其次，在教學中千方百計地靈活運用各種教學手段、教學策略。把新課程的理念與培養(yǎng)學生與人交往、與人合作、和諧共處等交往能力結合起來，以開發(fā)其潛能，增強其生命意義的尋求，促進其全面發(fā)展。第三，作為教師，在改變自己教學方式的同時，積極幫助學生改變固有的學習方式，變“要我學”為“我要學”，在學習中尋找樂趣，在樂趣中體味到人文精神之可貴性，讓學生享受求知的過程。第四，學科的教學評價更應體現(xiàn)對學生的人文關懷。教師應以鼓勵為主，積極主動發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，相信每一個學生都有內(nèi)在的潛能，因材施教，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓個性達到最佳的學習狀態(tài)。同時，改變以往的評價方式，讓學生積極參與，正確認識自我、發(fā)展自我，以至逐步完善自我人格。只有培養(yǎng)學生的人文精神，學生才能真正認識到生命的重要意義。因此，生命安全教育自然水到渠成。

時代發(fā)展呼喚生命安全教育，生命安全教育的養(yǎng)成主陣地在學校。只有將生命安全教育放在學校教育教學的大背景下，整個教育過程才會起到喚醒——向往——內(nèi)化的作用。讓我們每一個教育工作者積極行動起來，真正做到在德育中喚醒學生生命安全意識；在校園文化建設上培養(yǎng)學生對精神生命的追求；在學科教學中滲透生命安全對美好人生的真愛吧！