農(nóng)村中學高效課堂獎勵機制的探究

畢國峰

在洮南市教育局的號召和引領(lǐng)下，我校于2011～2012年下學期開始在七年級開展仿山東昌樂二中高效課堂教學模式，但有自己校本特色的教學實踐。有幸趕上這趟改革的列車，我們便抓住機遇，積極投身到新的教學模式嘗試和體驗中。

一、模式的施行

第一步，按照“271”的模式，依據(jù)學生的個人素質(zhì)，對所在班級學生的學習小組進行了調(diào)整，使學習小組成員以優(yōu)秀生20%、中等生70%、后進生10%的比例進行分配。

第二步，在編制學案時，將學習內(nèi)容按照自覺能會20%、合作學會70%、老師教會10%的比例進行編排。

第三步，在實際教學的課堂上，時間也按照2：7：1的比例分配，老師指導、點撥、答疑約10分鐘；學生自學、討論、展示約30分鐘；學生自結(jié)、鞏固、檢測約5分鐘。

其中預習采用課前預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習的方法進行。

二、問題的產(chǎn)生

然而一節(jié)課、兩節(jié)課、一周下來，隨著課程的推進和課時的延續(xù)，在教學過程中暴露出的問題越發(fā)嚴重：

1. 學案發(fā)到手后，學生根本不愿意看，課前預習做得不充分，遠遠沒有完成預習目標。

2. 課上無論是獨學、對學、組學還是展示，氣氛不熱烈、積極性不高，甚至沒有興趣參與。課堂氣氛非常沉悶，學生感覺十分壓抑。

3. 部分同學表現(xiàn)出對新學習模式的漠視甚至反感。

4. 個別學生借討論之由，嘮嗑、搞怪，課堂秩序較為混亂。

三、問題產(chǎn)生的原因

面對如此嚴重的問題。我反復思索，尋找問題的根源：

原因一：長久以來老師講、學生聽的學習模式在學生的腦海里已經(jīng)根深蒂固。學生習慣于老師在前邊一項項講，我在下邊認真聽的課堂模式。

原因二：學生認為不管怎樣，都是老師講得好、講得全，老師講得少，我們怎么能學會呢？

原因三：積極性不高，我會就行了，發(fā)言、展示也沒有多大意思，也沒什么獎勵。

原因四：農(nóng)村孩子手中的學習資料太少，要每個人做到充分預習很難。

四、問題的解決——獎勵時鐘法的誕生

以上四大原因，其中原因一要通過向?qū)W生介紹和展示山東昌樂二中及杜郎口中學已經(jīng)取得的成功，通過長期的體驗去慢慢接受和習慣。然而，原因二和三歸根結(jié)底是學生心態(tài)消極，積極性不高。要解決這個問題，就需要一個好的獎勵機制。那么，怎樣獎勵才能把學生的積極性、主動性調(diào)動起來呢？

農(nóng)村中學沒有資金經(jīng)常給學生買獎品、發(fā)獎金等。老師的個人經(jīng)濟條件也不允許。而且，現(xiàn)在的孩子在物質(zhì)方面和金錢方面都不缺乏，小來小去的獎品對學生的吸引力并不大。

到底該怎么辦呢？

正當我們舉步為艱、進退兩難時，偶然的一節(jié)課使我豁然開朗，看到了希望。

在講第一單元的第5節(jié)課時，我安排學生聽寫單詞，其中有兩組同學表現(xiàn)非常好，寫完后批改的快，全寫對的人數(shù)也多。他們都用期待的目光望著我，希望能給他們特殊的獎勵。那一瞬間我也激動了，一種想法脫口而出：“現(xiàn)在給你們兩組一次3分鐘自由娛樂的機會，你們是想唱歌，還是在班內(nèi)自由走動，或是趴桌子休息3分鐘……”我余音未了，只聽一片歡呼和掌聲響徹班級。全班同學都非常興奮，其它組的同學感嘆到：“??？這么好！”他們都非常羨慕，經(jīng)過商量，他們兩組都選擇了唱歌。在接下來的學習過程中，每名同學都非常積極，獨學認真，對學、組學熱烈、積極，并且又有一組受到同樣的獎勵。

我們所期盼的、理想的高效課堂終于出現(xiàn)了！

一節(jié)課下來，輕松愉快，更重要的是我和學生們發(fā)現(xiàn)了高效課堂的魅力。

但是，由于額外獎勵給學生的10分鐘左右的自由時間，卻另外產(chǎn)生了一個嚴重的問題：正常的教學內(nèi)容沒有完成。

課間，我坐在辦公室開始思考，我想到這種獎勵方式是十分有效的，完全值得長期使用。在緊張的學習中、在較大的學習壓力下，學生們最需要的是放松、休息和自由。他們最希望得到的獎勵，就是自由時間啊！

然而，要給這種獎勵，就事必會影響學習目標的完成。此時，我靈機一動，心想：獎勵一定給，但不當時或當堂兌現(xiàn)，每組把贏得的自由時間記錄和積攢下來，等以后再找機會兌現(xiàn)。這樣，一方面學生得到了他們所期盼的獎勵，另一方面又不會影響正常的教學時間和進度。

主意拿定后，當我在另一個班級上同一節(jié)課時，使用了這種獎勵辦法，結(jié)果效果與當堂兌現(xiàn)完全一樣，并且圓滿完成了教學內(nèi)容。

獎勵時鐘法誕生后，我開始大膽在課堂上實踐，效果一直很好，并且其它學科也開始使用這種獎勵方法，反響也非常好。并且，我們將這種獎勵方法命名為“獎勵時鐘法”。

經(jīng)過一個多月的實踐，我們七年級把這種“獎勵時鐘法”確立為固定的獎勵機制，在七年級各學科進行推廣使用，反響都非常好。

五、獎勵時鐘法的作用

獎勵時鐘法的出臺，讓我們收到了意想不到的效果。學生為了給本組贏得自由活動的時間，積極性和主動性大大增強。學生們開始仔細閱讀學案，面對學習時，變得身心愉悅、感到非常輕松。高效課堂的優(yōu)越性，在我們農(nóng)村中學也顯現(xiàn)了出來。

課前，學生能夠自主預習，并且為了預習得更好，本組內(nèi)乃至各組間都能主動傳閱各自手中的輔導資料，提高了現(xiàn)有資源的利用率，很大程度上解決了農(nóng)村學生資源少的問題。在自主學習的過程中，學生們都能較好地完成預習任務，同時拓展了知識面，對工具書的使用也更加熟練。

課上，學生們思維活躍，發(fā)言積極。獨學認真；對學、組學熱烈；展示積極，效果堪稱完美；教師強調(diào)補充時，都能全神貫注地聽。當有同學講解或發(fā)言時，不再有不屑一顧的同學，而是認真去聽，講得好，大家會給以熱烈掌聲；講的不好，大家會積極補充或更正。在這樣高效的課堂學習中，學生們學會了知識，大大提高了口語表達能力，同時也體現(xiàn)出了同組成員間的互幫互助，增進了彼此間的感情。

課堂真正由教師主講變成了學生自學；知識由老師教會變成了由學生自己學會。傳統(tǒng)教學方法是一節(jié)課教師教10個問題，學生能記住或?qū)W會5～8個，而且容易忘記；高效課堂教學模式是老師講2個問題，學生自學8個，結(jié)果是學生能記住或?qū)W會7～9個，而且記憶深刻，不易忘記。學生們真正學會了學習，成了學習的主人，體味到了學習的樂趣。

什么是“獎勵時鐘法”？其具體的獎勵方案是什么？

獎勵時鐘法，就是對于在學習中完成指定任務的或表現(xiàn)突出的學習小組或個人，獎勵給一定的時間，在不違反學校及班級規(guī)章制度的前提下，由小組自由支配。

獎勵時鐘法的具體獎勵方案：

展示：好2.5～3分鐘，較好2～2.5分鐘，鼓勵1分鐘。

點評：好2～3分鐘，較好1～2分鐘。

質(zhì)疑：難3分鐘，中2分鐘，易1分鐘。

合作：1～3分鐘。

獎勵時鐘法，是我校實施271高效課堂教學模式的同時，對獎勵機制進行研究的成果。有了271高效課堂教學模式的引領(lǐng)，又有了獎勵時鐘法，使我們的學生真正成為了學習的主人，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，收到了突出的學習效果。