基于微格教學(xué)系統(tǒng)的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)分析研究

王 靜

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

教育信息化的推進(jìn)，使得數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展更為迅速。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用也日趨重要，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)課堂、教室發(fā)生了重大的變化。微格教學(xué)作為師范院校培養(yǎng)師范生專業(yè)技能的一種重要途徑，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，通過對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄和研究，分階段培訓(xùn)教師教學(xué)技能，是一種基于視頻錄像和攝像機(jī)遠(yuǎn)程控制技術(shù)的過程性研究［1］。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的數(shù)字化微格教學(xué)為師范生的技能培訓(xùn)提供了一種行之有效的途徑。該文通過分析微格教室的設(shè)計(jì)，從原理上闡述對(duì)師范生技能培養(yǎng)的作用。

1 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析

1.1 系統(tǒng)構(gòu)成

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的數(shù)字化微格系統(tǒng)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視音頻技術(shù)、壓縮技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)以及傳輸技術(shù)進(jìn)行綜合性應(yīng)用，構(gòu)建出的一個(gè)集音視頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播為一體的系統(tǒng)［2］。該系統(tǒng)的主要構(gòu)成包括多媒體教室、全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)、存儲(chǔ)、控制管理系統(tǒng)等。在整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)遵循數(shù)字化、資源共享性以及實(shí)用性原則，做到資源的合理配置和利用。

1.1.1 多媒體教室系統(tǒng) 微格教學(xué)中所用的多媒體教室除了具備一般多媒體教室的基本功能之外，設(shè)計(jì)時(shí)還必須綜合考慮建筑光學(xué)環(huán)境因素和建筑聲學(xué)環(huán)境因素［3］。微格教學(xué)系統(tǒng)對(duì)光源的要求為三基色冷光源，教師教學(xué)區(qū)域使用冷光源面光以及背光，學(xué)生區(qū)域普通照明，平均照度大于800 LUX，顯色指數(shù)不低于0.9，色溫5200 K。聲音采集為教師區(qū)域與學(xué)生區(qū)域分別采集，其中教師區(qū)域用麥克風(fēng)或領(lǐng)夾式麥克風(fēng)采集音頻，學(xué)生區(qū)域可用手持麥克風(fēng)或者直接用拾音器采集音頻，背景噪音要求控制在40分貝以內(nèi)，聲音特性必須滿足表1要求。

表1 室內(nèi)聲音設(shè)計(jì)特性表

1.1.2 全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng) 錄播系統(tǒng)兼具錄和播的功能，是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)客體進(jìn)行視頻錄制和播放，根據(jù)需求生成一個(gè)或多個(gè)數(shù)字視頻文件，具有各種硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的一體化的智能數(shù)字系統(tǒng)［4］。錄播系統(tǒng)近年來的應(yīng)用非常廣泛，除了學(xué)校教學(xué)中的微格教學(xué)、精品課程、視頻公開課程、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)用之外，還應(yīng)用于企業(yè)的視頻會(huì)議、企業(yè)培訓(xùn)、會(huì)議記錄、系統(tǒng)培訓(xùn)、模擬操作等，除此之外在醫(yī)學(xué)系統(tǒng)、司法系統(tǒng)和軍事系統(tǒng)中也有廣泛應(yīng)用。

全自動(dòng)錄播系統(tǒng)包括音、視頻采集系統(tǒng)、圖像定位系統(tǒng)、存儲(chǔ)、編輯子系統(tǒng)、智能導(dǎo)播系統(tǒng)等。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)是將教師授課的音視頻、多媒體教學(xué)資源以及學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以數(shù)字化的形式采集、錄制、壓縮、輸出，并自動(dòng)合成教學(xué)錄像。

全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的操作控制集中于教師講臺(tái)的控制面板，課前教師通過一鍵式操作，自主控制課堂教學(xué)過程的實(shí)時(shí)錄制。該系統(tǒng)在工作時(shí)采取圖像識(shí)別技術(shù)自動(dòng)跟蹤拍攝對(duì)象，跟蹤被攝主體的活動(dòng)，自動(dòng)調(diào)整攝像頭的拍攝狀態(tài)，記錄教學(xué)過程。學(xué)生區(qū)域采取高度感應(yīng)技術(shù)，位于教室兩側(cè)的高度感應(yīng)設(shè)備對(duì)學(xué)生區(qū)的反應(yīng)作出檢測(cè)，錄播系統(tǒng)通過學(xué)生舉手起立回答問題的圖形變化，自動(dòng)跟蹤和定位學(xué)生，并生成特寫鏡頭［5］，記錄學(xué)生活動(dòng)全過程。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)與傳統(tǒng)形式的錄制方式相比有很大的優(yōu)越性，既減少了對(duì)專業(yè)工作人員的人力需求，又能夠真實(shí)的還原課堂情境，減輕了教師與學(xué)生的不適感。工作人員可以在控制室通過智能導(dǎo)播系統(tǒng)實(shí)時(shí)地監(jiān)控課堂的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的多個(gè)場(chǎng)景、多路信號(hào)、多媒體教學(xué)資源以及計(jì)算機(jī)畫面之間的切換，并通過遠(yuǎn)程監(jiān)控的方式對(duì)軟件可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行排除及矯正。該系統(tǒng)自動(dòng)將采集到的視頻音頻、視頻以及VGA信號(hào)合成一路，通過壓縮編碼生成基本的流媒體播放格式，如WMV、ASF文件，以及包含了音視頻資源、課程索引、多媒體課件的三分屏Web頁(yè)面。輸出信號(hào)通過采集、壓縮編碼后自動(dòng)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，便于師生的實(shí)時(shí)觀摩、學(xué)習(xí)，或者基于網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備的備份處理。

1.1.3 微格教學(xué)管理系統(tǒng) 該系統(tǒng)是整個(gè)微格教學(xué)系統(tǒng)的控制、管理系統(tǒng)，主要有微格教室管理系統(tǒng)以及微格教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)成。微格教室管理主要是用于管理人員對(duì)微格教室的用戶管理、教室管理、學(xué)院管理、預(yù)約管理、微格教室系統(tǒng)管理等。微格教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)上傳備份功能以及視頻資料的點(diǎn)播、直播功能。學(xué)習(xí)者完成注冊(cè)之后，登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)即可在線觀看自己的教學(xué)錄像，也可觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的教學(xué)實(shí)錄，通過學(xué)科間的比較學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)技能的成長(zhǎng)。

2 微格教學(xué)

2.1 微格教學(xué)概述

微格教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，它的創(chuàng)始人之一愛倫認(rèn)為微格教學(xué)是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)。它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。英國(guó)的布朗說:“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”［6］。20世紀(jì)80年代微格教學(xué)被引入我國(guó)，主要用于師范生的技能培訓(xùn)。經(jīng)過實(shí)踐和研究認(rèn)為:微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法［6］。隨著教育理論和教育信息化的發(fā)展，對(duì)微格教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式也提出了更高的要求?；趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模塊的導(dǎo)入、板書、語(yǔ)言、講解、提問、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、演示、組織等技能［7］，以及課前說課、課后反思等的師范生專業(yè)技能訓(xùn)練，在技術(shù)的輔助下更好地發(fā)展了微格教學(xué)。微格教學(xué)多開設(shè)于本科階段的三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，基于教育實(shí)習(xí)的需要，迫切地想適應(yīng)未來教師這個(gè)角色，因此微格教學(xué)就成為師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)與發(fā)展的有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。

2.2 微格教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

以陜西師范大學(xué)為例，共有微格教室10間，微格教學(xué)控制室1間。根據(jù)規(guī)格不同有容量為20人的微格教室6間，容量為32人的微格教室4間，可同時(shí)開展約250人的微格教學(xué)。微格課程于本科三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間持續(xù)20周，所有師范類專業(yè)均開展。包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、體育、地理、歷史等專業(yè)，每次課程持續(xù)100分鐘，每個(gè)教學(xué)班分3-4個(gè)小組，每個(gè)小組為6-8人，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋［8］。每個(gè)班配一個(gè)專業(yè)技能指導(dǎo)教師(研究方向多為學(xué)科教學(xué)論方向，師生比例約為1∶30)，對(duì)學(xué)生的微格教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生開展微格教學(xué)，每個(gè)班每周進(jìn)行1-2次微格教學(xué)活動(dòng)。第1-2周，教師依照微格教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn);第3-18周，分小組進(jìn)行微格教學(xué)，教師協(xié)助指導(dǎo)，給予過程性評(píng)價(jià);第19-20周，學(xué)生提交微格教學(xué)反思，并做課堂匯報(bào)演示，總結(jié)微格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生提交的反思作業(yè)以及視頻資料，對(duì)學(xué)生技能的發(fā)展做總結(jié)性評(píng)價(jià)(具體課程計(jì)劃如表2所示)。該文通過分析微格教學(xué)實(shí)錄、指導(dǎo)操作管理、訪談參與者、行為觀察法等方法針對(duì)微格教學(xué)對(duì)師范生專業(yè)技能提升的影響作出分析。

表2 微格教學(xué)課程計(jì)劃表

3 微格教學(xué)可促進(jìn)未來教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

3.1 提供了數(shù)字化教學(xué)反思

基于全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)具有數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的特征，在教學(xué)過程完成之后，自動(dòng)錄播系統(tǒng)對(duì)采集到的資源進(jìn)行壓縮、編碼、輸出、存儲(chǔ)。學(xué)習(xí)者以在線方式或本地存儲(chǔ)方式觀看教學(xué)錄像。微格教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基于TCP/IP協(xié)議，采用B/S結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過瀏覽器可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，方便、快捷地訪問微格教學(xué)管理系統(tǒng)，無限次的點(diǎn)播、回放教學(xué)錄像，進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2 數(shù)字化教學(xué)情境有助于自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展

新型的微格教室基于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中既考慮了錄播設(shè)備安裝的隱蔽性、合理性及教學(xué)的情境性，又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響。根據(jù)微格教室布局的靈活、可變化的特點(diǎn)，參照教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造合理的物理環(huán)境，既能保證課堂教學(xué)實(shí)踐能夠有效開展，又能充分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)想，支持自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)［9］。

3.3 小組協(xié)作模式有助于克服未來教師的心理障礙

針對(duì)未來教師在最開始的2-3次教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)出不同程度的緊張、焦慮、言語(yǔ)表達(dá)障礙、急于完成教學(xué)內(nèi)容、忽視聽課者反應(yīng)、設(shè)備操作失誤等問題。微格教學(xué)采用小組協(xié)作模式，分組時(shí)綜合考慮小組成員的計(jì)算機(jī)操作能力、教學(xué)實(shí)踐能力、與人溝通協(xié)作學(xué)習(xí)能力及言語(yǔ)表達(dá)能力等，既保證微格教學(xué)的有效性，又能適度緩解新手教師面對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的尷尬，增強(qiáng)自信心與自我成就感，幫助新手教師克服實(shí)踐過程中產(chǎn)生的消極心理、情緒。

3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有助于提升未來教師的專業(yè)素養(yǎng)

微格教學(xué)是一個(gè)微型的、模擬真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的微格教學(xué)，使新教師能夠在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)之前，通過實(shí)踐練習(xí)掌握信息的獲取、分析、綜合、利用以及課堂管理能力，培養(yǎng)人際交往與協(xié)作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的未來教師。

4 微格教學(xué)中存在的不容忽視的問題

4.1 對(duì)開展微格教學(xué)的理論研究不夠深入

在開展微格教學(xué)前，學(xué)習(xí)者缺乏微格教學(xué)的理論引導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂實(shí)踐練習(xí)中，多是基于對(duì)以往學(xué)習(xí)過程中教師課堂授課活動(dòng)的模擬，亟需一定的、具有可操作性的、專題性的教學(xué)理論專題模塊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。微格教學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者在微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的技能(教態(tài)、內(nèi)容講授方式、多媒體使用情況等)，或基于說課對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏對(duì)微格教學(xué)整體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

4.2 學(xué)習(xí)者對(duì)于微格教學(xué)的態(tài)度褒貶不一

通過觀察微格教學(xué)參與者的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)微格教學(xué)的態(tài)度分為三類:第一類對(duì)微格教學(xué)表現(xiàn)出過分“熱情”。具體表現(xiàn)為很難掌控課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，過分占用微格教學(xué)資源，使課堂教學(xué)實(shí)踐演變成為“個(gè)人課堂表演”，既偏離了微格教學(xué)實(shí)踐目的，又無益于自身專業(yè)能力的提升;第二類對(duì)微格教學(xué)呈“冷漠”態(tài)度。具體表現(xiàn)為對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)參與度不夠、課堂交互活動(dòng)零參與，認(rèn)為微格教學(xué)與真實(shí)教學(xué)活動(dòng)之間存在很大差異，對(duì)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作無興趣等;第三類是熱衷于專業(yè)技能的提升。具體表現(xiàn)為能夠參考優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)并模仿，對(duì)時(shí)間、板書等把握合理，積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)活動(dòng)，技術(shù)操作零失誤。

4.3 在微格教學(xué)過程中對(duì)多媒體技術(shù)的過度依賴

現(xiàn)代教育技術(shù)深刻地影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，作為具有學(xué)習(xí)者和未來教師雙重身份的師范生更是如此。在微格教學(xué)中，基于多媒體技術(shù)的設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，多媒體設(shè)備的運(yùn)行狀況成為影響微格教學(xué)實(shí)踐的因素之一。微格教學(xué)中使用多媒體技術(shù)旨在輔助實(shí)踐者進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，更好地達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)，以及所在學(xué)校的硬件環(huán)境等對(duì)教學(xué)媒體設(shè)備進(jìn)行合理選擇，這是微格教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的最大差異，但在微格教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)出對(duì)多媒體技術(shù)的過度依賴，缺乏對(duì)多媒體的選擇、應(yīng)用能力。

教育信息化的深度推進(jìn)，促進(jìn)了教育改革的深化。高等師范院校的師范生專業(yè)能力培養(yǎng)是師范生教育的一個(gè)重要組成部分。微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生專業(yè)技能的有力途徑之一，隨著教育信息化的發(fā)展也在不斷的完善，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)系統(tǒng)也不斷地升級(jí)更新，力求使學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的情境中，合理、有效地使用微格教學(xué)系統(tǒng)提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］楊建良.基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育信息化，2010，(10):35-37

［2］吳全洲.基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建［J］.中國(guó)電化教育，2009，(2):112-114

［3］鐘曉流.多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(6):5-10

［4］宋建功，張冀中.課程錄播系統(tǒng)的研究與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(8):44-47

［5］蔣溢軍，王文明.精品課程錄播系統(tǒng)功能分析與展望［J］.中國(guó)教育信息化，2011，(5):83-85

［6］盂憲愷.微格教學(xué)基本教程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1992:1

［7］于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究［J］.電化教育研究，2011，(8):113-120

［8］董菲，趙耀龍.基于自主學(xué)習(xí)的新型微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)教育信息化，2012，(5):49-51

［9］劉鳳艷.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的數(shù)字化微格訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電化教育育，2012，(2):109-112