網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力策略研究

吳曉玲

（銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300）

1 引言

隨著當(dāng)前信息化時代的發(fā)展，聽力的重要性已顯而易見.然而受各種因素的影響，目前我國大學(xué)英語教學(xué)過程中存在很多問題.教學(xué)效果不理想，收效甚微，學(xué)生交際能力普遍較差.

2007年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，鑒于不斷增長的高校大學(xué)生，可利用的資源越來越有限，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計算機課堂英語教學(xué)模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式.新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，讓英語的教與學(xué)不受時間地點的限制，朝著自主的方向發(fā)展[1].而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)正好為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過接觸真實的學(xué)習(xí)資料，隨時隨地的選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度.在新課程教學(xué)要求下國內(nèi)英語聽力教學(xué)模式也更上了時代的發(fā)展，一改以往僅限于課堂老師教授等傳統(tǒng)教學(xué)手段的現(xiàn)象，而是更多的選擇通過網(wǎng)絡(luò)途徑來進行英語聽力學(xué)習(xí)，進一步推動語言交際能力不強的問題.在實行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)采用一套科學(xué)、合理、有效的模式，讓學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果，聽力水平得到很大提高.

因此，本文針對在校一年級非英語專業(yè)學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力策略調(diào)查研究，較為系統(tǒng)和全面的了解學(xué)生聽力策略的使用情況，在分析得出數(shù)據(jù)和結(jié)論的同時，為引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地自主學(xué)習(xí)提出幾點建議，以便今后更好地開展大學(xué)英語聽力教學(xué).

2 研究過程與分析

2.1 調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為銅仁學(xué)院非英語專業(yè)二年級4個班176名本科生，涵蓋生物、化學(xué)、中文、歷史四個專業(yè)的學(xué)生，具有一定的代表性.之所以選擇二年級學(xué)生作為對象，是因為經(jīng)過一年多的大學(xué)生活后，他們逐漸適應(yīng)了新生活，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.2 調(diào)查方式及目的

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的方式，問卷借鑒了文秋芳博士《英語學(xué)習(xí)策略論》[2].一書中提供的形式，共設(shè)自我管理、與聽力有關(guān)的語言與文化基礎(chǔ)訓(xùn)練以及聽力技巧3個方面共36個問題，每個問題采用單選形式進行調(diào)查研究.

在第一部分中，筆者列出了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下使用的典型聽力策略，每項按照運用程度由低到高分為5級；第二部分用來了解與英語聽力學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣和心理素質(zhì)，每項同樣由低到高分為5級；第三部分則分為兩方面的內(nèi)容，一方面了解學(xué)生高中期間的聽力訓(xùn)練情況，另一方面要求學(xué)生填寫大學(xué)入學(xué)英語成績.

本次調(diào)查實際發(fā)放問卷176份，回收問卷170份，有效問卷165份，最終對165份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，最后將結(jié)果按照平均值高于3與低于3分為兩個組.在問卷中又排除一些筆者認為的不可靠因素進行精心篩選，選取16份（聽力策略使用平均值大于3的8名學(xué)生和聽力策略使用平均值小于3的8名學(xué)生）進行詳細分析.由于篇幅有限，問卷調(diào)查分析結(jié)果沒有完全附在文中.

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表分析

表1

從表1中我們可以看出聽力策略使用平均值大于3的學(xué)生明顯要少于聽力策略使用平均值要小于3的學(xué)生，從高到低的班級是化學(xué)，生物，中文，歷史，分別為 40%，36%，31%，29%.幾乎超過三分之二的學(xué)生使用策略的范圍都低于3，屬于不?；蚝苌偈褂玫姆秶?這說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下都不善于使用聽力策略，使用聽力策略的能力較弱，對策略的認識也不夠.

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，第一組學(xué)生無論是在管理方法、相關(guān)訓(xùn)練、聽力技巧還是興趣與心理素質(zhì)方面都要優(yōu)于第二組學(xué)生，差值分別為1.27，1.62，1.83，1.41.這個差值還是相對較大的，其中又以聽力技巧的差值最大，這說明聽力技巧是導(dǎo)致學(xué)生聽力差中最主要的原因，相關(guān)訓(xùn)練次之，管理方法最后.

表2

在聽力技巧這方面共15項，筆者不僅包含了普遍性的聽力技巧還列出了一些層次較高的聽力技巧，但高分組的平均值仍然較高.這說明了高分組學(xué)生在聽力訓(xùn)練或測試中更善于運用已知信息對內(nèi)容進行預(yù)測，從而大大地提高了聽的效率.而低分組的學(xué)生在聽的過程中很少使用技巧，聽力成績當(dāng)然不勝理想.相關(guān)訓(xùn)練方面有9項，高分組與低分組均值相差為1.62，明顯看出高分組的學(xué)生能自覺加強聽力策略技能訓(xùn)練，不把語言的聽說讀寫技能孤立的來看.而在自我管理策略上，兩組均值相差為1.27，是差別中最小的.從而表明了聽力成績突出的學(xué)生更善于管理自己，他們的自我約束能力比較強，能夠主動地制定一套合理的學(xué)習(xí)方案.

但是在高中階段對于英語的聽力訓(xùn)練組差上僅有0.13，那說明，在高中階段教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練上做得還不夠.高分與低分組在大學(xué)英語入學(xué)成績的組差上僅只有5，很明顯，學(xué)生的基礎(chǔ)差別不大.但通過一年大學(xué)生活的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用聽力策略的差別就非常明顯.高中生活與大學(xué)生活完全不一樣，高中學(xué)習(xí)過程有老師的監(jiān)督，而在大學(xué)全憑學(xué)生的自覺性，由學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，積極地學(xué)生會約束自己的行為，跟上大學(xué)生活的步伐，而散漫的學(xué)生則反之，這就使得學(xué)生之間聽力成績的差距越來越大.聽力成績差距越大，學(xué)生的興趣就會越低，心理素質(zhì)更受影響.

3 建議

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略能力普遍較弱，若想改變目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面著手.

3.1 通過影視劇的觀摩打開興趣之門

在網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展下，美劇、英劇以及好萊塢大片風(fēng)靡全球的態(tài)勢下，通過影視劇來打開學(xué)生的興趣之門是一個行之有效地方法，也是一個非常好的契機.在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的發(fā)展，因為自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎到學(xué)生對于英語聽力的興趣和心理素質(zhì)，乃至學(xué)生的自我管理能力.因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是第一要義，興趣是最好的老師.而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下主要可以通過對學(xué)生喜聞樂見地影視劇入手，影視劇中的英語發(fā)音較為純正，而且大多是口語化的，讓學(xué)生通過影視劇來練習(xí)聽力可以培養(yǎng)學(xué)生建立較為正確和有意思的聽力系統(tǒng)，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之門，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，最后是自主自發(fā)學(xué)習(xí).

3.2 開展系統(tǒng)的聽力策略培訓(xùn)

在培養(yǎng)了學(xué)生的興趣之后，便是要讓學(xué)生建立一個正確的策略意識.那么如何讓學(xué)生建立正確的策略意識呢，那便是通過教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，并通過增加練習(xí)和訓(xùn)練的方法給學(xué)生提供使用策略的機會和條件.因為策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力[3].只有提高策略的認識才能讓學(xué)生的自主能力得到提高，教師的策略培訓(xùn)才能達到真正理想的效果.教師要定期使用這樣的策略表格跟蹤了解學(xué)生的策略體系的建立情況，做到讓教師和學(xué)生都要有所了解.

3.3 教師的客觀評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合

通過兩個評價的結(jié)合，教師能及時有效地了解和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，最后達到提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)的能力和對英語這門語言的綜合運用能力.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

〔3〕楊安文.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力策略培訓(xùn)研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(3):121-126.