大學(xué)《基礎(chǔ)英語》課程中學(xué)生思維能力開發(fā)的調(diào)查與研究

李佳桐

【摘要】在當(dāng)今重視素質(zhì)教育的社會，學(xué)生的思維能力占據(jù)了比較重要的地位?！痘A(chǔ)英語》這門教材是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的初級教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，可以利用教材中的各個章節(jié)的特點培養(yǎng)學(xué)生自我開發(fā)思維的能力，從而達到大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語；英語專業(yè)；思維能力；自我開發(fā)

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0150-02

一、引言

知識經(jīng)濟時代的到來使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無法使個體滿足科學(xué)社會和迅猛發(fā)展的社會的需要，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為一個人必須要具備的能力和水平。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以適應(yīng)時代要求和未來挑戰(zhàn)的主動學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力應(yīng)成為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是大學(xué)教育中提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生們通過學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育培養(yǎng)了一定的思維習(xí)慣和思維定勢，在某種意義上說，這種習(xí)慣和定勢是有益的、同時也有一定的弊端。有益的方面是能夠按照以往的方式自然而然的思考出問題的結(jié)論，節(jié)省時間以及精力；相反，弊端是，按照一定的思維模式缺乏創(chuàng)新精神，并且很難取得較大的進步。在意識到這些問題后，大學(xué)教育便需要由傳統(tǒng)的書本教育，轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育中去，注重了因材施教，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開發(fā)每個人特有的思維能力。

二、《基礎(chǔ)英語》課程中學(xué)生思維能力的開發(fā)方法

Listening and Speaking Activities與大學(xué)生思維能力的開發(fā)。在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中，聽和說作為最重要的輸入和輸出信息的兩個過程。據(jù)統(tǒng)計，人們在日常生活中的交流時間，有40%用在聽上，有35%用在說上。在《基礎(chǔ)英語》教材中，聽說練習(xí)作為每一節(jié)課的第一部分出現(xiàn)，意在引起學(xué)習(xí)者們的注意與重視。

Brainstorming與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。Brainstorming即為自由討論或頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴有助于集體訓(xùn)練創(chuàng)造能力。當(dāng)同學(xué)們圍繞一個特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新的觀點的時候，不受規(guī)則的約束，能夠更自由的思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題的解決方法。英語學(xué)習(xí)者在這個過程中，會擴展自己在某一特定情境下的相關(guān)句式、短語、以及關(guān)聯(lián)詞匯，同時能夠開發(fā)自己有創(chuàng)造性思考問題的能力，和依靠他人啟發(fā)展開自己聯(lián)想和想像的能力。這一部分可操作性強，學(xué)生們可以通過這一部分掌握的方法，課下進行類似的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，具有很強的使用價值。通過這一部分，學(xué)生們的思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，避免了學(xué)生們對于難題一個人冥思苦想、孤獨求索的誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力得到大幅度提高。

Listening與記憶邏輯思維的養(yǎng)成。Listening即為聽力。聽力有助于訓(xùn)練學(xué)生們對于聽到的信息進行整合與記憶的能力。當(dāng)同學(xué)們聽到某一話題相關(guān)的文章或?qū)υ挄r，會對文章的邏輯關(guān)系進行分析，并對所聽到的零散的相關(guān)信息進行進一步的整合以方便對文章的理解和記憶。邏輯思維是人腦的一種理性活動，思維主體把感性認(rèn)識階段獲得的對于事物認(rèn)識的信息材料抽成概念，并按一定邏輯關(guān)系進行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這一部分課程通過循序漸進的問題加強學(xué)生對聽力段落的理解，并使學(xué)生把對話中的對象分解為各個部分或因素，然后加以邏輯考察或結(jié)合為一個統(tǒng)一體。從文章中的信息推出一般性的結(jié)論。

Speaking與思維能力的開發(fā)。語言是用來交流的工具,口語表達能力的強弱直接體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。正因為如此,英語教學(xué)中一直強調(diào)口語教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的口語教學(xué)更多的是強調(diào)語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性以及表達的流暢性。因此,很多教師在教學(xué)中只要達到這個標(biāo)準(zhǔn),就認(rèn)為口語教學(xué)的目的已經(jīng)達到。這種傳統(tǒng)的口語教學(xué)指導(dǎo)思想很容易忽略一個因素,那就是教師有時為了追求達到表達流暢的目的,在口語教學(xué)過程中總是選擇一些簡單的話題來討論。如:請做一個簡單的自我介紹;請描述一下你的家鄉(xiāng);請講述一個你難忘的故事,等等。一方面,由于這些話題比較簡單,大學(xué)生在口語練習(xí)中的確做到了表達的流暢。但另一方面,這樣的口語訓(xùn)練只是在簡單地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知曉的知識,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。上好一堂口語課,不僅要讓學(xué)生表達流暢,更應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。《基礎(chǔ)英語》課程中，口語練習(xí)與聽力緊密相連，要求學(xué)生們對所聽到內(nèi)容的某個方面發(fā)表自己的觀點，避免了千篇一律的話題，也提高了學(xué)生們的思維能力。大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三大塊?？谡Z課中組織的話題和活動,需要學(xué)生的參與和思考,學(xué)生自主的思考以及長期不斷的聯(lián)系,必然有助于學(xué)生大腦的開發(fā)。學(xué)生在思考和回答問題時,思路會更加開闊,回答反應(yīng)會更加敏捷。并且能夠更有效地開發(fā)學(xué)生的智力,使之養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)英語的綜合能力。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是一個循序漸進的過程,不是一蹴而就的，需要學(xué)生們能自主地在口語課中進行思考、問題,學(xué)生們的思維能力才能得到鍛煉和培養(yǎng)。

Reading Comprehension and Language Activities與大學(xué)生思維能力的開發(fā)。閱讀是一項綜合技能，他能促進詞匯的積累，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力，從而提高英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和水平。《基礎(chǔ)英語》教材中這一部分的內(nèi)容，有助于擴大學(xué)生的詞匯量、有效提高英語寫作水平。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，但通過閱讀能達到事半功倍的效果。

Pre-reading Task 與想象能力的培養(yǎng)。通過對課文中相關(guān)問題的討論，對整篇文章的內(nèi)容有大致的了解和想象，學(xué)習(xí)者們可以通過自己了解的信息對文章的故事情節(jié)進行想象，在此過程中，學(xué)生們的想象能力得到進一步的鍛煉和提高。

Reading Text 與元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過個體自己來完成對學(xué)習(xí)計劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是個體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識功能和監(jiān)控功能的提高，即學(xué)生要學(xué)會根據(jù)自己的智力特點、學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計劃，并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等，鼓勵學(xué)生及時、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進行分析、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是非常必要的。在《基礎(chǔ)英語》教材中出現(xiàn)的文章，難易程度以及文章長短適中，比較適合學(xué)生進行初級階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)并且有助于學(xué)生的閱讀能力、理解能力與推理能力的提高。

Comprehension 與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。記憶與回憶是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的極好方法。通過理解方面的練習(xí)，既可以鍛煉學(xué)生的記憶力又培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。同時也訓(xùn)練了學(xué)生綜合分析、獨立思考的能力。我 們看完一篇文章后，不應(yīng)只停留在能對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行復(fù)述的信息提煉能力上，而且還應(yīng)該提升到具有分析批判的能力上。通過教材中閱讀理解方面的練習(xí)，能夠比較全面的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)能力，在以后的求學(xué)探索路上，便能夠事半功倍。

Extended Activities 與自我效應(yīng)感的培養(yǎng)。所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會去進行相應(yīng)的活動，會運用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績，他們的學(xué)習(xí)都會更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間，面臨困難時更能持之以恒。Extended Activities 中多數(shù)為主觀題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種無壓力的放松狀態(tài)，這種狀態(tài)不僅不會是學(xué)生過度放松，反而能夠提高學(xué)生們的自信心，對自己的學(xué)習(xí)具有認(rèn)同感，提高自我效能感，從而培養(yǎng)自己其他方面的思維。

三、結(jié)論

經(jīng)過較長時間的親身實驗、分析、歸納、對比得出，《基礎(chǔ)英語》課程可以從多個角度開發(fā)學(xué)生的思維能力，如：創(chuàng)新思維、記憶邏輯思維、想象思維等。課程中每一部分的設(shè)計均有一定的意義和道理，但對于大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者來說，Listening and Speaking Activities 能夠較多的提高學(xué)生的能力，從多個層次和方面開發(fā)學(xué)生的思維能力，《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)中應(yīng)重視此部分的教學(xué)，達到在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，更大限度的開發(fā)廣大英語學(xué)習(xí)者的思維能力的目的。首先，這一部分的內(nèi)容能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)中重要的聽、說、讀、寫、譯很好的結(jié)合到一起，最低程度保證了在學(xué)習(xí)過程中知識的積累和有效的提高英語素質(zhì)；其次，在這一部分中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，邏輯思維記憶能力，與思維能力的開發(fā)；最后，希望廣大教師在教授此門課程時，重視Listening and Speaking Activities部分的教學(xué)，幫助廣大大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自我開發(fā)思維能力的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]朱清時，《科學(xué)》，浙江教育出版社，2003.6。

[2]何克抗，《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》，北京師范大學(xué)出版社，2000.11。

[3]陳龍安，《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，1999.6。

[4]朱智賢，林崇德，《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1991.9。

[5]胡春洞，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1989年5月。