從“莫比烏斯圈”談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

周先進(jìn)

【摘要】思維定勢(shì)會(huì)限定一個(gè)人的思維甚至限制一個(gè)人的發(fā)展，創(chuàng)新思維能創(chuàng)造奇跡。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要從改變教育理念、優(yōu)化學(xué)生心理、激發(fā)創(chuàng)新能力幾方面著手。

【關(guān)鍵詞】莫比烏斯圈 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-00069-01

有個(gè)謎語(yǔ)，常常有人猜不出來(lái)：將一紙條的一端扭轉(zhuǎn)180°之后與另一端粘接在一起形成一個(gè)紙圈，問(wèn)這個(gè)紙圈有幾個(gè)面？人們往往會(huì)不假思索地回答：2個(gè)面。錯(cuò)，只有一個(gè)面。將此紙圈沿中線剪開問(wèn)它形成幾個(gè)圈：一分為二，應(yīng)該是2個(gè)圈吧！錯(cuò)，是一個(gè)兩倍大的圈。再繼續(xù)將紙圈沿中線剪開，將形成幾個(gè)圈？上次一分不為二，而是一個(gè)大圈，那這次也應(yīng)該是個(gè)大大圈嘍。錯(cuò)，是兩個(gè)相互纏繞的圈。奇怪，按常理一分為二不對(duì)，按規(guī)律第二次分割與上一次得到一個(gè)圈也不對(duì)，為啥這么簡(jiǎn)單的紙圈就猜錯(cuò)了三次呢？其實(shí)，這紙圈及時(shí)拓?fù)鋵W(xué)中常常引用的“莫比烏斯圈”。人們之所以一次又一次答錯(cuò)，就是因?yàn)榭偸前闯Ｒ?guī)來(lái)分析問(wèn)題，所以一次又一次掉進(jìn)“思維定勢(shì)”的泥潭。還有《三國(guó)演義》中的空城計(jì)，司馬懿抱定“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的觀念，以為諸葛亮大開城門是誘敵之計(jì)，而不知其失街亭之后兵力空虛，結(jié)果一座空城嚇跑了擁有千軍萬(wàn)馬的司馬大將軍。

大量事實(shí)表明，思維定勢(shì)，可能讓思維作繭自縛。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”， 沒有創(chuàng)新，阿姆斯特朗不會(huì)踏上月球；沒有創(chuàng)新，喬布斯就不會(huì)創(chuàng)造出“蘋果”；沒有創(chuàng)新，就更不會(huì)有伊恩的“多利羊”。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)作型人才，那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新”是指能夠新異地、獨(dú)特地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)在同群體中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，某人所發(fā)現(xiàn)所發(fā)現(xiàn)新穎的、鮮見的、與眾不同的新思路，給出合理的解法，這就是一種創(chuàng)新。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，只有具備創(chuàng)新精神的教師，才能培育出高水平創(chuàng)新精神的學(xué)生。職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方法，尋找創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化學(xué)生心理，發(fā)揮非智力因素的作用

從學(xué)生求知發(fā)展的整體目標(biāo)和體系來(lái)看，學(xué)生的品德、文化、身體、審美、勞動(dòng)、心理乃至創(chuàng)新等方面的素質(zhì)是相互影響、相互促進(jìn)的。心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。因此，優(yōu)化學(xué)生的心理意思，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)所必須要解決的問(wèn)題。

高職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生，其基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)幾乎成了他們頭疼的課程。在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，筆者首先通過(guò)實(shí)際操作常用的計(jì)算機(jī)工具軟件，讓學(xué)生體會(huì)到《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的重要性，然后分析計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的特點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們體會(huì)到《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》并不是想象的那么難，克服其消極的心理因素。學(xué)完兩三課以后，又適時(shí)給出較為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)屏幕英語(yǔ)，比如CMOS的設(shè)置，讓學(xué)生逐一解釋。這樣一來(lái)，他們漸漸轉(zhuǎn)變了怕英語(yǔ)的想法，而且有所成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的興趣。

有了良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的興趣，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)探索和開拓創(chuàng)新的動(dòng)力，從而開發(fā)其個(gè)性潛能，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的愉悅和價(jià)值。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨(dú)特性、求異性、發(fā)散性、靈活性和簡(jiǎn)約性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）積極采用啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用問(wèn)答、對(duì)比、分解、討論、講解等方法，“易里藏機(jī)關(guān)，難中寓巧妙”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，比傳統(tǒng)的“灌輸” 、“填鴨”，死記硬背，不求甚解要靈活得多，從而讓學(xué)生主動(dòng)思考，開創(chuàng)他們思維的獨(dú)特性、求異性、發(fā)散性。

（二）運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維組合新關(guān)系，拓展新思維。

“創(chuàng)新”的根源是“聯(lián)想”的不斷豐富和完善。根據(jù)原有知識(shí)的聯(lián)系展開聯(lián)想，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”、“順與逆”的轉(zhuǎn)化。但是無(wú)論用順向思維還是逆向思維，一旦無(wú)法找到切入點(diǎn)或無(wú)法找到解題思路時(shí)，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)換，進(jìn)行嘗試。如此一來(lái)，形成雙向思維的習(xí)慣了，遇到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)人與人的性格和興趣的差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造型教學(xué)活動(dòng)，使課堂氣氛和諧融洽，如此讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下活潑的學(xué)習(xí)，獨(dú)立的摸索，總結(jié)出適合他們自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的目的。例如《機(jī)械制圖》，本身是一門標(biāo)準(zhǔn)化的、比較死板的課程，筆者利用創(chuàng)新思維的多向性、多變性和多樣性，在零件基本表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的零件，鼓勵(lì)學(xué)生思考多種表達(dá)方案，對(duì)比、取舍，最終形成最好的方案。這樣促使學(xué)生發(fā)散思維，不僅使學(xué)生融匯貫通地掌握了基本表達(dá)方法，而且無(wú)形中大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

想象是人對(duì)自己頭腦中的表象進(jìn)行加工、改組、從而創(chuàng)立新見解、新形象的思維活動(dòng)，也是創(chuàng)新思維的重要組成部分。有這樣三幅畫：第一幅是一頭牛在低頭吃草，第二幅是一只羊在吃矮樹上的葉，第三幅中畫了只長(zhǎng)頸鹿，高昂著頭站在藍(lán)天下，而沒有畫它吃的東西，問(wèn)長(zhǎng)頸鹿在什么？成人要么會(huì)脫口而出：在找樹葉子，要么茫然不知所措。而有個(gè)孩子卻說(shuō)：長(zhǎng)頸鹿在吃天?！俺蕴臁?！多么奇怪的念頭，然而又是多么精彩，多么大膽的想象??！這是具備常識(shí)卻囿于常識(shí)的成人難以想象的。因此，在教學(xué)中，教師切不可對(duì)學(xué)生的思維限制過(guò)死，使他們只能做出“雪化了是水，而不是春天”這樣的回答。要充分應(yīng)用教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多種媒體來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在時(shí)空里任意飛翔，不斷地豐富想象內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須敢于沖破傳統(tǒng)觀念和理論體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素，充分利用多種媒體和現(xiàn)代技術(shù)手段，用創(chuàng)造性地“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”，提高他們認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力，使其在大膽探索與創(chuàng)新的道路上永無(wú)止境、勇攀高峰。