大學(xué)生社會支持對人格特質(zhì)影響模型建構(gòu)

黃建平

一、引言

社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)[1]。對社會支持的研究源于20世紀(jì)60年代人們探求生活壓力對身心健康的影響，以往的研究主要集中在社會支持的來源、性質(zhì)、作用機(jī)制及其與各種心理變量的關(guān)系等方面。隨著人們認(rèn)識的不斷深入，其研究已從對它的客觀描述逐步轉(zhuǎn)向社會支持對個體心理學(xué)意義。許多研究結(jié)果證明，社會支持對人們的生活質(zhì)量和心理健康發(fā)展都有著十分重要的作用。人際關(guān)系作為社會支持的重要組成部分，其所提供的社會支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力[2]，對社會支持的利用會顯著促進(jìn)個體的心理承受和負(fù)荷能力，增加處理危機(jī)和沖突的水平[3]。大學(xué)生的社會支持系統(tǒng)主要包括社會、學(xué)校和家庭[4]。誘發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)及心理問題的首要原因就是社會支持失當(dāng)[5，6]。社會支持作為人們應(yīng)付大量壓力的重要心理支持資源，一旦喪失或沒能發(fā)揮或支持失當(dāng)，個體將變得無比脆弱、失衡，并進(jìn)一步產(chǎn)生心理危機(jī)，從而誘發(fā)心理問題。

大學(xué)生作為一個特殊群體，其較高的心理問題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校、家庭和社會的廣泛關(guān)注與重視。目前，如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)，改善他們的心理健康已被列為高校的一項重要任務(wù)。因此，對當(dāng)代大學(xué)生人格特質(zhì)的研究就顯得尤為重要?？v觀近年來我國學(xué)者對大學(xué)生人格特質(zhì)的研究，可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的人格特質(zhì)整體狀況良好，較務(wù)實，富有同情心，更傾向外顯，敢于表現(xiàn)自我，情緒較穩(wěn)定，善于調(diào)適內(nèi)心情感等。這與已有的相關(guān)調(diào)查結(jié)果、新聞報道基本一致。此外，對于不同性別、不同教養(yǎng)環(huán)境、不同生活環(huán)境以及不同受教育程度的大學(xué)生，其人格特征都存在明顯差異。

在深入探索大學(xué)生社會支持與人格特質(zhì)的過程中，人們越來越關(guān)注二者間的交互作用。已有研究認(rèn)為，人格特質(zhì)不僅影響個體對社會支持的感知[7]，而且不同人格特質(zhì)的個體，其社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及對社會支持的感受都存在一定差異。雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實，但是“被感知的現(xiàn)實卻是心理的現(xiàn)實，而正是心理的現(xiàn)實作為實際的變量影響人的行為和發(fā)展”[8]，并且感知到的社會支持比實際所獲得的支持更能有效預(yù)測個體的身心狀況。因此，人格已被認(rèn)為是人們在壓力事件面前最為穩(wěn)定的一種心理資源[9]。不僅如此，由于人格包含個體的認(rèn)知風(fēng)格，因而可能影響大學(xué)生與他人交往的關(guān)系，并進(jìn)而影響其社會支持的獲得。如此看來，對于大學(xué)生社會支持與人格特質(zhì)關(guān)系的研究，是我們目前亟待解決的問題。

鑒于以上諸多原因，本研究對大學(xué)生社會支持與人格特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)分析，并在相關(guān)分析基礎(chǔ)上建立兩者的回歸分析模型，進(jìn)而得出社會支持對人格特質(zhì)的影響機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究工具

1.自編大學(xué)生社會支持評估量表：包括主觀支持、客觀支持、對支持的利用度3個維度。在原有社會支持模型基礎(chǔ)上，對各項社會支持來源內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，重新編制了一份大學(xué)生社會支持評估量表。該量表信度為0.921，效度為0.719。

2.艾森克人格問卷中文版（EPQ-RSC），包括85個評分項目，精神質(zhì) P（20）、內(nèi)外向 E（21）、神經(jīng)質(zhì) N（24）和純樸質(zhì) L（20）4 個統(tǒng)計維度，具有較高的信效度。其中，E分越高被試越外向，反之越內(nèi)向；N高分表示被試神過敏經(jīng)，低分表示穩(wěn)定性較高；P分高者不合群且有進(jìn)攻性；L分代表被試的“掩飾”傾向。

（二）被試

以蘇州大學(xué)全日制大學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷450份，回收問卷418份，剔除無效問卷31份，最終獲得有效問卷387份。被試構(gòu)成分別是男260人、女127人。

三、研究結(jié)果

根據(jù)與常模的比較，本次取樣的被試精神質(zhì)P得分平均得分在常模水平之間，當(dāng)然也有部分被試得分很高，說明這部分被試有類似不合群、好惡作劇、缺乏同情心、具進(jìn)攻性等特點。在內(nèi)外向得分方面，本樣本均分在常模平均水平偏上，說明本次調(diào)研的被試性格較外向。此外，描述性統(tǒng)計的結(jié)果還顯示神經(jīng)質(zhì)以及純樸質(zhì)的得分都是在常模水平之間，這也反映了取樣的被試是有一定的代表性的。

將社會支持的各個來源得分按各題項進(jìn)行均分，發(fā)現(xiàn)被試在友情支持和自我支持兩個維度上得分最高，分別是4.19、4.15，家庭支持得分也有3.915，而信仰支持得分只有1.623。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示在我們調(diào)查的樣本中，大部分被試從友情、自我以及家庭中獲得的社會支持最多。

將四種人格特質(zhì)與社會支持各維度進(jìn)行相關(guān)分析，內(nèi)外向人格特質(zhì)與社會支持多個題項有顯著相關(guān)。

*P<0.05；**P<0.01

根據(jù)之前相關(guān)分析的結(jié)果，以人格特質(zhì)中的內(nèi)外向作為因變量，各項社會支持來源作為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析結(jié)果見下表。本次在建立線性回歸方程時使用了逐步回歸的自變量進(jìn)入方式，常數(shù)項是-5.174，結(jié)果顯示自我支持、友情支持、學(xué)校及輔導(dǎo)員進(jìn)入了回歸方程。據(jù)此可以建立回歸方程：內(nèi)向性=0.446*自我支持+0.163*友情支持+0.098*學(xué)校及輔導(dǎo)員支持-5.174

*P<0.05；**P<0.01

四、結(jié)果討論

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向與社會支持系統(tǒng)多項維度顯著正相關(guān)；而精神質(zhì)與社會支持顯著負(fù)相關(guān)。內(nèi)外向高低分組的數(shù)據(jù)顯示，越外向的被試社會支持得分越高，高低組的被試在社會支持各維度上的差異都是顯著的；其中自我支持、友情支持、輔導(dǎo)員支持進(jìn)入了多元回歸分析模型，有效地解釋了內(nèi)外向變量。而精神質(zhì)則恰恰相反，被試精神質(zhì)得分越高，其社會支持得分就越低，并且這種差異在社會支持各維度上均有所體現(xiàn)。此外，神經(jīng)質(zhì)得分越高的被試社會支持得分越低，而純樸質(zhì)得分越高的被試社會支持得分也越高。上述結(jié)果表明，具有外傾、穩(wěn)定型人格特質(zhì)的大學(xué)生較易獲得高社會支持，內(nèi)傾、神經(jīng)過敏型的大學(xué)生在建立社會支持系統(tǒng)方面則存在困難。事實上，外傾、穩(wěn)定型的大學(xué)生多數(shù)具有善交際、友好、健談、平易近人、活潑、無憂慮、鎮(zhèn)定等性格特征，無論是在家庭、學(xué)校、還是社會中，這些優(yōu)良特質(zhì)都有利于他們與身邊人建立良好的人際關(guān)系，這對社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有重要的積極意義。

鑒于此，在正常大學(xué)生群體中，尤其需要關(guān)注低社會支持，同時具有內(nèi)傾、神經(jīng)過敏型的人格特質(zhì)的大學(xué)生，因為其負(fù)性情緒相對最多，潛在的危險性也相對最高，面對壓力事件時往往難以應(yīng)對。這啟示我們，在優(yōu)化大學(xué)生成長環(huán)境過程中，不僅要減少客觀環(huán)境中存在的壓力事件的消極影響，還要重視為大學(xué)生提供有效、可利用的社會支持資源，更要注重培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

[1]葉俊杰.大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的影響因素研究 [J].心理科學(xué)，2005，28（6）：1468-1471

[2]Windle M.A longitudinal study of stress buffering for adolescent problem behaviors[J].Developmental Psychology，1992，（28）：522-530

[3]Vinokur AD，van Ryn M.Social support and undermining in close relationships：Their independent effects on the mental health of unemployed persons[J].Journal of Psychology and Social Psychology，1993，65（2）：350-359

[4]Mukherjee P；Miller JH；Shimony JS Normal brain maturation during childhood：developmental trends characterized with diffusion-tensor[J].MR imaging，2001，（2）

[5]Williams KE，Bond MJ.The roles of self-efficacy，outcome expectancies and social support in the self-care behaviors of diabetics[J].Psychology，Health&Medicine，2002，7（2）：127-141

[6]程平，王天龍等.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防策略[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007，34（15）：2933

[7]宮宇軒.社會支持與健康的關(guān)系研究概述[J].心理學(xué)動態(tài)，1994，2（2）

[8]Rodin J，Salovery P.Health Psychology[J].Annual Review of Psychology，1989，40：533-579

[9]Wethington E，Kessler RC.Perceived support，received support，and adjustment to stressful life events.Journal of Health and Social Behavior，1986，27：78-89