高職院校工科學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究

蔣蓮鳳

（南通職業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇南通226007）

高職院校工科學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究

蔣蓮鳳

（南通職業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇南通226007）

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到人盡其才、物盡其用.本文在客觀分析目前工科類高職學(xué)生學(xué)業(yè)特點(diǎn)和結(jié)果差異的基礎(chǔ)上，對他們學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)行為（自我效能）和元認(rèn)知略（學(xué)習(xí)策略）進(jìn)行歸納與思考，運(yùn)用自我效能理論和教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)原理進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而更好的發(fā)揮高職院校的公共產(chǎn)品功能.

高職學(xué)生；自我效能；學(xué)習(xí)策略

高職院校工科學(xué)生是我國許多支柱產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量的重要組成部分，從目前整個社會的就業(yè)狀況來看，總體還是不錯的，但由于社會認(rèn)識上的偏差，使得這些行業(yè)和職業(yè)難以得到高素質(zhì)學(xué)生的青睞，導(dǎo)致高校生源在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院校，特別是工科類學(xué)生，由于在大學(xué)中所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，前后知識連貫性強(qiáng)，同時大學(xué)教育又非常強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，因此，使得這些本身自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，從而影響高職院校學(xué)生質(zhì)量，難以滿足社會發(fā)展的需要.本文正是從此觀點(diǎn)出發(fā)，通過調(diào)查問卷、個別訪談等形式，以教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)的知識為基礎(chǔ)，從自我效能五個維度、學(xué)習(xí)策略三個維度出發(fā)，以綜合測評（包括學(xué)生考試的學(xué)分績和綜合素質(zhì)加分兩項(xiàng)內(nèi)容）高低為比較依據(jù)，利用SPSS13統(tǒng)計(jì)軟件為工具，分析工科學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上（包括理論和實(shí)踐）存在的原因，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)有效的途徑，更好的發(fā)揮高等教育的公共產(chǎn)品社會服務(wù)功能.

1 研究的對象和方法

1.1 研究的對象

本研究對象是以班級為單位，在南通職業(yè)大學(xué)、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所院校的機(jī)械、建工和電子三個專業(yè)的2011級、2012級學(xué)生中完成，每班20名學(xué)生（綜合測評前10名和后10名），共發(fā)放試卷300份，回收有效問卷276份，有效率92%，由于機(jī)械、建工男生居多，甚至出現(xiàn)全班為男生的現(xiàn)象，因此，在性別比例上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上為男生，在問卷調(diào)查的有效性上，綜合測評前10學(xué)生的有效率高達(dá)97%（146份），而后10學(xué)生有效率只有87%（130份）左右，從而降低了整體問卷的有效性比例.

1.2 研究的工具

本文采用的自我效能問卷是梁宇頌等人根據(jù)中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用Pintrich編制的效能問卷通過適當(dāng)改編而來，主要包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等幾個維度，采用四分制評分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高，經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有較高的信、效度（信度系數(shù)α=820，從問卷因素分析結(jié)果中取特征值大于1前兩個因子可解釋總變異的79.8%）.學(xué)習(xí)策略采用楊易編寫的調(diào)查問卷，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三個維度，經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有良好的信度和效度，符合心理學(xué)測量標(biāo)準(zhǔn).

1.3 施測的方法

調(diào)查問卷以班級為單位進(jìn)行施測，主試為研究者本人，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，施測前對學(xué)生進(jìn)行施測目的和注意事項(xiàng)的講解，從而打消學(xué)生的疑慮（采用無記名），鼓勵學(xué)生作出符合客觀事實(shí)的回答，從而提高問卷的有效程度.

1.4 數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)方法

采用個別訪談和調(diào)查問卷的形式，進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)的采集.對于通過調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，則運(yùn)用SPASS13.0軟件通過描述性統(tǒng)計(jì)、一維方差分析、t檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 研究的結(jié)果和分析

2.1 自我效能與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性、有效性分析

根據(jù)自我效能與學(xué)習(xí)策略（見圖1）相關(guān)性可知，兩者具有很強(qiáng)的相關(guān)性，另外，從被試學(xué)生自我效能直方圖來看，基本處于正態(tài)分布（見圖2），從而為研究兩者的有效性提供了科學(xué)依據(jù).

圖1

圖2

2.2 不同被試者在自我效能和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系分析

2.2.1 不同被試者在學(xué)習(xí)自我效能各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

自我效能量表共80分，分四個維度.從不同被試者總量表平均數(shù)來看，綜合測評前后10名學(xué)生在自我效能四個方面均存在不同程度的差異，相比之下，學(xué)習(xí)能力、努力程度差異較小，學(xué)習(xí)動機(jī)次之，差異最大的是學(xué)習(xí)行為，因此，從以上量表上顯示，實(shí)際行動是影響自我效能的重要因素.

2.2.2 不同被試者在學(xué)習(xí)策略各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)習(xí)策略量表共60分，分三個維度，從綜合測評不同者的學(xué)習(xí)策略使用情況來看，情感策略差距最小，認(rèn)知策略次之，差異性最大的是元認(rèn)知策略，因此，從量表上數(shù)據(jù)推斷，高職學(xué)生高層次學(xué)習(xí)策略的缺乏，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果差異的重要原因.

2.2.3 利用一維方差分析，對不同年級、不同專業(yè)進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，無論在自我效能，還是在學(xué)習(xí)策略上，差異程度均不是很顯著，因此表明，自我效能和學(xué)習(xí)策略，受年級、專業(yè)變化的影響力不是很強(qiáng).

圖1

圖2

2.2.4 個別訪談

在機(jī)械、建工、電子三個專業(yè)中分別找了6位有代表性的學(xué)生（不同專業(yè)前10后10各3位）進(jìn)行了個別訪談，通過了解，高職院校學(xué)生在高中階段成績基本是不受老師重視的群體，中下游學(xué)生居多，在選擇專業(yè)時，家長態(tài)度非常明確，既然進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，以就業(yè)狀況為選擇標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的興趣愛好和想法.到了大學(xué)階段，在課業(yè)學(xué)習(xí)上，無論從內(nèi)容、還是學(xué)習(xí)方法和班級管理上，都發(fā)生了很大改變.在內(nèi)容上，專業(yè)化程度比較高，由于是工科類，因此相對來說，內(nèi)容比較枯燥，由于沒有高考的束縛，老師不但教得快，而且復(fù)習(xí)也比較少，更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，在此情況下，自我效能和學(xué)習(xí)策略的使用顯得特別重要.在班級上，班主任的功能逐漸淡化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，這樣對自控能力不是很強(qiáng)的學(xué)生是個不小的挑戰(zhàn).另外到了大學(xué)階段，學(xué)生接觸社會的機(jī)會增加，而大學(xué)生作為高等教育接受者，又是價值觀和世界觀形成階段，容易受到各種因素的影響，特別是市場經(jīng)濟(jì)實(shí)用主義，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響.

通過訪談機(jī)械和建工類學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為：這兩個專業(yè)的工作環(huán)境都不是很理想，但建工類學(xué)生相比機(jī)械學(xué)生，收入要高許多，因此，職業(yè)忠誠度就高，學(xué)習(xí)動機(jī)相對來說，就強(qiáng)一些；而機(jī)械類學(xué)生在學(xué)習(xí)時，雖然就業(yè)形勢不錯，但工作環(huán)境差，工資水平一般，因此很多學(xué)生就有改行的想法，而且這種想法對后10名的學(xué)生來說很多僅僅停留在幻想狀態(tài)，并沒有完整的規(guī)劃，更談不上如何努力實(shí)施，因此，在空余時間充實(shí)到服務(wù)業(yè)（因其門檻低），從而荒廢學(xué)業(yè)，到畢業(yè)就業(yè)時后悔莫及；作為電子專業(yè)的學(xué)生，雖然這個行業(yè)無論從工作環(huán)境、還是社會需求，都有一定的誘惑力，但事實(shí)上電子專業(yè)學(xué)生在就業(yè)求職中，由于學(xué)歷和動手能力等原因，很少能到重要技術(shù)崗位，只能從事簡單的勞動，競爭激勵程度遠(yuǎn)高于機(jī)械和建工，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專心程度大打折扣.

另外以綜合測評為衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，前10的學(xué)生一般都等正確客觀對待自己的專業(yè)，辯證的分析不同專業(yè)的優(yōu)劣勢，從而發(fā)現(xiàn)上升的機(jī)會，不斷努力，后10名學(xué)生通常見異思遷意識明顯，理想化因素偏多，又不愿求助和付出行動，導(dǎo)致在各方面一事無成，特別在學(xué)業(yè)上，由于工科知識的連貫想很強(qiáng)，一旦學(xué)業(yè)沒跟上，以后自己很難彌補(bǔ)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)自我效能感，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為惡性循環(huán)的發(fā)生.

2.3 研究的結(jié)果

2.3.1 不同對象自我效能差異的原因探究

從表1自我效能的四個維度來看，綜合測評前10和后10的學(xué)生在均值上都存在差異，后10名學(xué)生四個維度的均分都低于前10，且差異程度也大于前者，分析其原因，本文認(rèn)為：從學(xué)習(xí)能力角度來看，高職學(xué)生個體之間差距不是很大，但學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度的差異影響了學(xué)習(xí)行為,而在學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度兩者之間，學(xué)習(xí)動機(jī)又是關(guān)鍵，追求成功是每個人的理想和愿望，因此刺激學(xué)生的成功動機(jī)，是提高自我效能的首要因素.到了大學(xué)，由于學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度增加，非常容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，如不加以科學(xué)引導(dǎo)，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，削弱學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，自暴自棄，因此通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)歸因，最大程度的降低對學(xué)習(xí)行為的負(fù)面影響，這就是高校教育功能的主要內(nèi)容之一.調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于兩者不同調(diào)查對象最終付出行動的積極性和程度不同，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異.

2.3.2 不同對象學(xué)習(xí)策略的原因探究

從表2學(xué)習(xí)策略的三個維度來看，不同對象的情感策略差異性最小，認(rèn)知策略次之，可從平均數(shù)的差異值來看，還是比較大的，差異最大的是元認(rèn)知策略，這種策略也是我們通常所講的深層次學(xué)習(xí)策略，從問卷調(diào)查的實(shí)際數(shù)據(jù)來看，無論從絕對值、還是差異程度，元認(rèn)知策略都處于學(xué)習(xí)策略中最重要的維度，因此，在高職學(xué)生中普及學(xué)習(xí)策略知識迫在眉睫.

2.3.3 專業(yè)忠誠度對學(xué)習(xí)動機(jī)影響的原因分析

教育的最終目的是人盡其才，物盡其用，而不是盲目的追求每位學(xué)生都考名牌大學(xué)（實(shí)際上競爭是選擇性的，也不可能人人都上得了），在此情況下，承認(rèn)目前現(xiàn)狀和更好的發(fā)展自己顯得特別重要，專業(yè)忠誠度是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的前提和基礎(chǔ)，一個都不愿意從事自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)生是很難將學(xué)習(xí)學(xué)好的，況且工科學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大還比較枯燥，由于沒有良好的自我效能和學(xué)習(xí)策略做支撐，部分學(xué)生自然會產(chǎn)生很強(qiáng)的習(xí)得無助感，這時倘若沒有很好的解決途徑，就會導(dǎo)致學(xué)生離班級群體的距離越來越大，甚至造成不能畢業(yè).所以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得格外重要，通過結(jié)對、教育和引導(dǎo)、分析高職學(xué)生機(jī)會等方式，使學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在的重要性，和遇到困難的普遍性，只有通過戰(zhàn)勝挫折，才能達(dá)到鍛煉和提高，從而為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)提供可能.

3 教育對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的歸因風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平

歸因風(fēng)格是人們在自身長期實(shí)踐中對結(jié)果原因進(jìn)行分析所形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向，它取決于自我估價的高低，在大學(xué)階段，作為高校，除了將學(xué)業(yè)成績作為主要評價因素外，還要注意發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生其他特長和閃光點(diǎn)（我校綜合測評就是對學(xué)生比較科學(xué)的評價手段），特別對學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，一旦取得進(jìn)步，要及時進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并幫助他們進(jìn)行歸因，這時要特別強(qiáng)調(diào)能力、主觀因素在成功中的作用，而且盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將其成功經(jīng)驗(yàn)用到其他方面，另外作為教育者，平時應(yīng)注意收集進(jìn)步比較大學(xué)生成功案例，可通過成功學(xué)生的現(xiàn)身說法或案例分析等手段提高歸因結(jié)果的可信程度.若效果不是很理想，在分析原因時則以運(yùn)氣、任務(wù)難度和自身努力等方面進(jìn)行解釋說明.

3.2 促進(jìn)主動學(xué)習(xí)行為，努力提高學(xué)生自我效能

通過機(jī)會和挑戰(zhàn)解讀后，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時，要及時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動積極的學(xué)習(xí)行為，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為了檢驗(yàn)學(xué)生行為的結(jié)果，督促學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃（繼續(xù)深造和直接就業(yè)均可），并將長期、中期和短期結(jié)合在一起，特別是在制定短期目標(biāo)時，一定要以學(xué)生為本，首先了解學(xué)生對自己制定目標(biāo)的真實(shí)想法，并指導(dǎo)學(xué)生通過SWOT分析，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)業(yè)，制定具體和切實(shí)可行的目標(biāo)，在制定目標(biāo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為之時，為了提高學(xué)生的自我控制能力，可采用每天記錄學(xué)習(xí)行為完成情況記錄，由于到了大學(xué)，完全讓老師檢查學(xué)習(xí)完成情況不是很現(xiàn)實(shí)，因此，采用學(xué)生干部或?qū)W生每周互查的形式，但前提是一定要跟學(xué)生統(tǒng)一思想，杜絕不誠信行為.目標(biāo)制定實(shí)施后，無論達(dá)到與否，跟學(xué)生進(jìn)行原因分析是必不可少的，同時，又為新一輪目標(biāo)的制定提高信息支持，從而為達(dá)到人生整體目標(biāo)提供可能.

由于我們幫助學(xué)生制定目標(biāo)時，已充分考慮了學(xué)生的能力、動機(jī)和努力程度，因此，大部分情況下，學(xué)生通過一定的努力付出都能完成（即最近發(fā)展區(qū)），讓學(xué)生品嘗到成功的快樂，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能.

3.3 增強(qiáng)專業(yè)忠誠度，普及元認(rèn)知知識，提高學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)策略水平

所謂深層次學(xué)習(xí)策略，它是跟學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略相比較而言的，也就是我們通常所講的反省策略.學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)的完成,在逐步提高自我效能的基礎(chǔ)上，要從理論和實(shí)踐上對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知教育，它是提高學(xué)習(xí)質(zhì)和量的關(guān)鍵途徑.由于高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)職而不愛職，是無法達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的.作為高職院校，可通過入學(xué)教育、專業(yè)介紹、專家教師進(jìn)宿舍等方式讓學(xué)生了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而在情感上與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生共鳴；通過講座、思想政治課、外聘往屆成功校友等方式，讓了解所學(xué)專業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會地位、未來發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)環(huán)境的了解和熱愛，提高職業(yè)自豪感.

深層次學(xué)習(xí)水平中元認(rèn)知策略的形成和訓(xùn)練，是與學(xué)生學(xué)習(xí)活動分不開的，而且隨著學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入和豐富而形成、擴(kuò)展起來的，作為高職院校，在具體的教學(xué)過程中，需要普及學(xué)習(xí)策略的知識和方法，比如說認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、信息選擇策略、自我控制策略等，同時，通過學(xué)習(xí)效果有差異的學(xué)生，分析元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中的靈活運(yùn)用情況，然后再通過具體課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析，周而復(fù)始，從而實(shí)現(xiàn)問題解決的有序化和最優(yōu)化，達(dá)到有效提高深層次學(xué)習(xí)策略的目的.

〔1〕胡德虎.是哪些學(xué)生在讀高職院校[D].華中科技大學(xué), 2007.

〔2〕朱學(xué)敏.高職生一般學(xué)業(yè)自我發(fā)展的特點(diǎn)及其干預(yù)研究[D].西南大學(xué),2009.

〔3〕蔣蓮鳳.高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的干預(yù)訓(xùn)練研究[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報人文社會科學(xué),2013（01）.

G712.4

A

1673-260X（2013）12-0225-03

校極課題過程成果（1210318）