讓四年級數(shù)學在新課程理念下綻放新的精彩

孫張玲

摘 要：課堂教學是教師組織教學的基本形式，也是學生獲取知識、提高能力的重要渠道，更是實施素質(zhì)教育和新課程教學改革的主要陣地。作為小學數(shù)學教師，在四年級數(shù)學教學中以新課程理念為依據(jù)，對教學進行了積極的嘗試探索，以期讓四年級數(shù)學在新課程理念下綻放新的精彩。

關(guān)鍵詞：四年級數(shù)學；新課程理念；教學；探討

我國目前的教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程教學改革迫在眉睫，但是在真正實施過程中，卻舉步維艱。通過多年的實踐教學，本人對新課程教學產(chǎn)生了新的認識，教育觀念也隨之發(fā)生了根本變化，同時也體會到了改革教學模式、革新教學手段的重要性。因此，在小學數(shù)學教學中，我們一定要運用好新教材，靈活采用多種教學方式，引導學生全面發(fā)展。下面，以蘇教版四年級數(shù)學教學為例，淺談如何提高數(shù)學課堂教學效率。

一、制造認知矛盾，引發(fā)認知沖突

小學中年級學生的年齡較小，知識經(jīng)驗尚淺，其思維以形象思維為主，由于學生知識經(jīng)驗與思維方式的不同，導致學生的學習成果也多種多樣。作為數(shù)學教師，可以充分利用這些矛盾制造“認知矛盾”，引導學生的認知沖突，促使學生產(chǎn)生渴望求知的心理，增強學生的學習興趣。在認知沖突的引導下，還有助于展現(xiàn)學生不同的思維意識，加深學生對知識的理解與把握。例如，在教學“平行線”時，教材中所呈現(xiàn)的知識具有一定的局限性：“直線往往只能以線段的形式來呈現(xiàn)”，這一理論無法將“平行線”無限延長的特性充分表達出來，因而學生在認知方面形成了一個難點，而

這也恰恰是矛盾的“生成點”。教師要善于抓住這樣的矛盾生成

點，引導學生利用“擺小棒”的方式將平行線無限延長，達到化抽象為形象的目的，使其符合學生的認知規(guī)律，加深學生對知識的理解能力。又如，在教學“兩條直線的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生實際情況選擇一些典型的探究材料，如：預設五種不同的圖形，引導學生對其加以觀察、分析、比較，當學生對圖形產(chǎn)生不同觀點時，就是矛盾點的生成，教師要充分利用這一“點”，順勢引導學生思考：將延長線去掉之后，兩條線還會相交嗎？從而加深學生對平行線的認知和應用。在教學“平行線的畫法”時，可以先讓學生自己在方格內(nèi)畫出平行線，并自主理解平行線的原理（平移），然后提出問題：“當平行線超出方格范圍時，應怎樣平

移？”這就在無形中又為學生創(chuàng)造了一次“矛盾”體驗。

二、利用合作交流，提高教學效果

新課程改革以來，積極倡導合作學習模式，通過合作學習不僅可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識，而且能夠提高學習的效果。例如，在“因數(shù)倍數(shù)”學習中，首先出示動手操作的具體要求：用12個一樣大的正方形擺出一個長方形，一共有多少種擺法？每一個長方形的長包含幾個正方形？寬包含幾個正方形？請用乘法式子將各種擺法表示出來，然后要求學生用小組合作的方式來完成。雖后提問引導，分別說一下各個小組的乘法算式，并讓其他學生猜一下是如何擺的。最后根據(jù)學生的回答，將各種不同的算式寫在黑板上，并投影出相應的擺法。如：4×3=12，6×2=12，12×1=12。通過問題引導和討論交流，引出具體的概念和算式，讓學生經(jīng)歷“從形到數(shù)、從數(shù)到形”的認知過程，切實提高學生的邏輯思維能力，并為總結(jié)因數(shù)和倍數(shù)的概念積累素材，使其初步感知因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，為學生正確理解數(shù)學概念奠定基礎(chǔ)。最后，讓學生仔細閱讀數(shù)學概念，再對反例進行辨析思考，加深學生對知識的感悟。

三、貼近生活教學，激發(fā)學生興趣

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學知識要實現(xiàn)生活化，實施生活化教學，使人人都能學到有價值的數(shù)學知識。”這就要求教師加強數(shù)學與日常生活之間的聯(lián)系，逐漸形成一套生活化的知識體系，讓學生感受到數(shù)學知識與日常生活的密切關(guān)系，使其認識到數(shù)學知識的應用價值。例如，在教學“用字母表示數(shù)”時，可以引入“玩撲克牌”的游戲，利用學生對撲克牌比較熟悉的條件，吸引學生注意力，讓他們深刻體會用字母表示固定數(shù)字的意義，從而感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。此外，還可以運用“某學生到商店買東西”“家長和學生的年齡差”等生活現(xiàn)象來引導學生掌握知識。最后，課后應加強生活化鞏固練習，引導學生在生活中積極應用數(shù)學，真正達到學以致用的目的，把數(shù)學知識應有的價值發(fā)揮出來。比如，在學了長方體的知識后，我們可以安排學生在雙休日進行如下實踐：你的房間是不是很漂亮呢？那么請你詳細測量一下房間的長度、寬度和高度，然后再跟爸爸媽媽一起到建材市場挑出你最喜歡的瓷磚，同樣進行長度和寬度的測量，最后計算一下，用你挑的瓷磚把房間的地板鋪一下，共需要多少塊？一共要花費多少錢？為了把房間布置得更漂亮，需要在天花板和墻壁上粉刷涂料，你需要先調(diào)查一下涂料的每平方米用量是多少，再計算一下除了門窗需粉刷的總面積，一共需要多少涂料？一共要花多少錢？這個問題與學生生活緊密相關(guān)，對于各自的房間，他們平時都不太在意，而現(xiàn)在卻要以主人的身份，自己進行裝修設計、尺寸測量、材料購買，并用所學數(shù)學知識計算所需費用。這既讓學生走出了教室，步入社會，又把以學生為本的教學理念真正體現(xiàn)了出來，從情感、態(tài)度方面對學生進行關(guān)注，培養(yǎng)他們用數(shù)學的頭腦去思考問題，增強了數(shù)學運用意識，感受到了數(shù)學知識的價值。

四、指導學習方法，提高學習能力

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師往往忽略了對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，不注重探究數(shù)學知識的來源和過程，只要求學生死記硬背。而隨著社會的發(fā)展、科技的進步，數(shù)學在日常生活中的應用價值越來越凸顯出來，逐漸成為人們的必備知識，如果不注重培養(yǎng)學生的應用意識，那么數(shù)學教學就是無效的。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重發(fā)揮數(shù)學的應用價值，讓學生體會知識的形成過程，感受知識的來源，意識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的必要聯(lián)系，提高學生對知識的應用能力。因此，素質(zhì)教育不但要研究教師的“教”，還要研究學生的“學”，指導學生掌握正確的學習方法，提高自主學習能力，促使學生從“被動學習”走向“主動學習”。美國教育學家布魯納曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，數(shù)學教學的一項重要任務就是引導學生學會通過知識之間的聯(lián)系，將整個知識體系進行歸納與整理，從而在學生腦海中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。

五、拓展數(shù)學視野，增強學生的成就感

很多學生學不好數(shù)學的主要原因在于，數(shù)學知識的抽象性較強，學生學習起來感覺枯燥乏味。其實，數(shù)學知識是非常有趣的，在生活中的應用也非常廣泛，作為數(shù)學教師，要引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學美，練就學生敏銳的數(shù)學之眼，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以要求學生從生活中尋找“軸對稱圖形”，將其拍攝下來并加以整理，課堂上，讓學生將自己的作品展示出來，并引導學生積極討論，最終得出“軸對稱圖形”的正確概念。這樣不但加深了學生對數(shù)學概念的印象，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，面對新課程教學改革的挑戰(zhàn)和機遇，數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變教育理念，積極運用科學合理的教學模式，指導學生學會自主學習，提高學生解決實際問題的能力，促使學生獲得全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）