化學教學中多媒體的巧妙運用

王玉芳　彭璟

提要：越來越多的現(xiàn)代信息技術涌入到教育教學領域，那如何在課堂中巧妙地運用多媒體是我們教師要思考的問題.

關鍵詞：巧妙運用

記得在“江西省首屆中學化學教師教學能手大賽”上省教研室主任黃建國老師說過：教師在教學中應“多一點思考，少一點應試；多一點探究，少一點課件；多一點差異，少一點標準；多一點引領，少一點功利”.其中“少一點課件”是針對有些老師整堂課下來全部是用多媒體課件沒有多少粉筆字.

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術涌入到教育教學領域.化學教學也不例外，這種信息技術的引入，為傳統(tǒng)教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果.但教師仍然是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法.所以多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能.這就要求我們掌握在課堂教學中如何巧妙地運用多媒體技術，筆者在教學工作中總結出幾點體會和大家一起探討.

一、可用多媒體引入課題，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學學習的一種最實際的內(nèi)部力量.如，在 “硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡錄像，而后提出問題讓學生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現(xiàn)象和解決具體問題，從而對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣.這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學習興趣，進而提高學習效率.

二、利用多媒體動畫效果突破難點，起到化難為易的效果

例如，在“原電池”一節(jié)，可用Flash播放整個原電池外電路中電子的流動方向和內(nèi)電路中離子的遷移方向，使學生有一個直觀的認識理解起來就比較容易，但電極反應式的書寫最好在黑板上寫出加深印象.

三、運用多媒體播放課堂練習，可增大教學信息提高課堂效率

多媒體的大信息、大容量、省時、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，如，在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，可將課堂要做的練習預先做好ppt，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率.

四、不能變“滿堂灌” 為“滿堂演”

利用多媒體計算機技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，但是我們不能一味地追求高密度，因為計算機輔助教學中，教學內(nèi)容在屏幕上呈現(xiàn)時間短，再現(xiàn)次數(shù)和時間不可能很多很長，如果片面地追求高密度，將會事倍功半，這是不可取的.另外在整個教學過程中完全運用多媒體，滿堂灌電教.會使學生在學習過程中過多地依賴感官刺激，將會造成不正常的情況：一種情況是在開始時表現(xiàn)出一定興趣，然后逐漸覺得電教教材的內(nèi)容并非全都生動有趣，因而顯得無動于衷.二是扼殺學生抽象思維能力的形成，不利于學生的成長.

五、不能以多媒體模擬實驗代替化學實驗

化學是一門實驗科學，化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以化學實驗是不可替代的.作為教師，不能只讓學生觀看實驗示范的視頻資料，而必須帶領學生進入實驗室.讓學生聞聞刺激性的二氧化硫，學生才真正懂得環(huán)境保護的意義；親自進行危險性的爆鳴氣體實驗，學生才能逐漸培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度.

信息傳遞途徑的多樣化，能使教學內(nèi)容和方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持與應用.但教學信息傳遞途徑的多樣化，又使學生在多媒體教學中，過多投入到電教媒體中，其視覺和聽覺得到了強化，而同時他們的表達能力和動手能力卻得不到鍛煉，長期如此，學生的素質(zhì)就無法得到全面的提高，不符合素質(zhì)教育的要求.因此，教師在計算機多媒體教學過程中，要想辦法調(diào)動學生的思維，多給學生一些參與機會，注重及時準確的反饋，才能取得更好的教學效果.

[江西省吉安市白鷺洲中學 （343000）]