初中物理課堂中的張弛藝術(shù)

薛鋒

摘要：物理是一門(mén)趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，物理課堂應(yīng)該是快樂(lè)的，師生間的互動(dòng)是非?；钴S的.在物理課堂中，教師不能把學(xué)生活動(dòng)控制得太緊，否則學(xué)生得不到應(yīng)有的空間來(lái)展示和表現(xiàn)自己.如果放得太開(kāi)，那么也容易導(dǎo)致學(xué)生懶散跟不上課堂的節(jié)奏.在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該是有張有馳.把握好課堂的節(jié)奏，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

有過(guò)放風(fēng)箏經(jīng)歷的教師應(yīng)該會(huì)知道，在放風(fēng)箏的過(guò)程中，如果把線(xiàn)拉得太緊，那么風(fēng)箏不能迎風(fēng)飄揚(yáng)，還會(huì)掉下來(lái).如果不適當(dāng)拉緊，一直放線(xiàn)的話(huà)，那么風(fēng)箏可能會(huì)被風(fēng)吹下來(lái)或者直接斷線(xiàn)飄到了遠(yuǎn)方.初中物理的學(xué)習(xí)也是像“放風(fēng)箏”一樣，如果教師對(duì)課堂控制得太嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要求過(guò)多，那么將會(huì)阻礙學(xué)生思維的自由發(fā)揮.如果對(duì)學(xué)生的活動(dòng)放任不管的話(huà)，則會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的懶散，甚至找不到方向.因此，課堂教學(xué)就好比一門(mén)“放風(fēng)箏”的藝術(shù)，教師要掌握好“放風(fēng)箏”這種張弛結(jié)合的方法.

一、時(shí)間上有張弛

時(shí)間上有張弛指的就是教師在課堂教學(xué)中不能把一節(jié)課的所有時(shí)間都用來(lái)講，還要留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解、消化和吸收.不然就算是教師再多講一個(gè)小時(shí)，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)理解和吸收的話(huà)，效果肯定也不會(huì)好.特別是物理這門(mén)學(xué)科，更加需要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考.因此，教師要把握好課堂上的時(shí)間，留出一定的時(shí)間給學(xué)生，如果學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行思考和消化，那么課堂的本質(zhì)還是變成了“灌輸式”的教學(xué).

比如，在學(xué)習(xí)“液化和汽化”的時(shí)候，教師不需要把這節(jié)課所有知識(shí)都一口氣講解完.而是應(yīng)該用互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師講一段，學(xué)生吸收一段.教師可以先讓學(xué)生了解汽化的定義：物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象.在講完定義的時(shí)候不需要急著講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是可以通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了這個(gè)定義.可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)定義例舉出生活中常見(jiàn)的汽化現(xiàn)象.學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)深化對(duì)這個(gè)概念的理解.如果學(xué)生已經(jīng)能舉出一些正確的例子.那么就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了正確的理解.接下去教師可以講解汽化的兩種方式和液化的兩種方法.再讓學(xué)生試著概括影響液體蒸發(fā)快慢的因素.用這樣的方式交替下去，教師也不會(huì)滔滔不絕講到口干舌燥，學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)到頭暈?zāi)X脹，課堂氣氛也能變得活躍，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)也能及時(shí)得到消化和吸收，師生都能夠體驗(yàn)到一個(gè)愉快的課堂.

二、空間上有彈性

空間上的彈性就是在授課的過(guò)程中留出一定的空間讓學(xué)生進(jìn)行思考.知識(shí)點(diǎn)不一定要講到全，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以講到十分之六七，剩下的幾分可以讓學(xué)生進(jìn)行自由思考和探索.這樣不但可以留出疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.因此，在課堂中留出一定的思考空間是非常有必要的.

比如，在學(xué)習(xí)了物態(tài)的變化之后，可以讓學(xué)生解釋為什么下雪不冷雪化冷？可以讓學(xué)生試著去概括水循環(huán)是怎么進(jìn)行的.可以讓學(xué)生解釋霜是怎么形成的，是像下雪一樣從天空中飄下來(lái)的還是由其他方式形成的.又如，在學(xué)習(xí)了“聲音的產(chǎn)生”之后，可以給出空間讓學(xué)生探究聲音傳播的條件.這樣看起來(lái)不太“飽滿(mǎn)”的課堂恰恰就是最能激發(fā)學(xué)生潛力和積極性的課堂.如果教師把課堂講得太“飽滿(mǎn)”，那么學(xué)生的思維和能力就沒(méi)有了發(fā)揮的空間.教師講解過(guò)多的課堂，學(xué)生也容易覺(jué)得疲勞.教師把課堂的空間稍微張一張，學(xué)生就能夠更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去.

三、機(jī)會(huì)上要均衡

課堂上既然留出了一定的時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和表達(dá)，那么教師就應(yīng)該把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并且要讓不同水平層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，機(jī)會(huì)上的均衡是維持課堂活躍性的重要方面.教師如果在互動(dòng)過(guò)程中只是關(guān)注少數(shù)成績(jī)比較好的學(xué)生，那么成績(jī)比較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂跟他們是沒(méi)有什么關(guān)系的，教師也不會(huì)留意到他們，也就是教師對(duì)他們并沒(méi)有拉緊，而是處于一種持續(xù)放的狀態(tài)，那么這部分學(xué)生就容易上課走神或者開(kāi)小差，聽(tīng)課也提不起勁.因此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是平等的，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要張弛有道，不要讓部分學(xué)生認(rèn)為教師并沒(méi)有關(guān)注他.

比如，在提問(wèn)的時(shí)候，不能只提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而是可以通過(guò)設(shè)置不同難度的問(wèn)題來(lái)讓全班學(xué)生都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì).如，噪聲的來(lái)源有哪些？可以讓一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，這樣的問(wèn)題不是很難，學(xué)生在回答這種問(wèn)題之后可以增強(qiáng)自信心.在問(wèn)到減弱噪聲的途徑時(shí)候，就可以讓成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題.這個(gè)問(wèn)題綜合性比較強(qiáng)，適合成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答.無(wú)論是哪個(gè)水平層次的學(xué)生，教師都要想方法顧及到，這樣才能讓所有學(xué)生都能夠均衡地得到提高，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要有張有弛，這樣也有利于建立教師與每一個(gè)學(xué)生的良好關(guān)系.

總之，在初中物理的課堂中，教師要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的“自由”，這樣學(xué)生反而會(huì)更好地配合教師、配合整個(gè)課堂.學(xué)生有了時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，更容易把自身的意識(shí)和潛力發(fā)揮出來(lái)，把教師講授的知識(shí)變?yōu)樽约核鶎W(xué)到的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己的思考獲得的知識(shí)往往會(huì)理解得更加透徹和獲得更加深刻的印象.

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[ 江蘇省江陰市月城中學(xué) （214404）]