外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的外語教學(xué)

黃晶偉　董志友

摘要：外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，這就要求教師掌握影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素，針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，從而達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；影響因素；外語學(xué)習(xí)；外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0029-02

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分類

語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定學(xué)生外語學(xué)得好與壞的重要因素之一。Kensella（1995）把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者在吸收、加工和存儲(chǔ)新信息和獲取新技能時(shí)所采用的自然的、習(xí)慣性的偏好方式。這種方式不會(huì)由于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而改變。簡(jiǎn)言之，外語學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)所使用的總方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的總體模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在處理某一學(xué)科中某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的具體學(xué)習(xí)辦法，因而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略來完成；學(xué)習(xí)風(fēng)格則是個(gè)人在加工處理任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)時(shí)所采用的總體模式，因而一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一貫性和一定的穩(wěn)定性。Oxford認(rèn)為與二語或外語學(xué)習(xí)關(guān)系最為緊密的學(xué)習(xí)風(fēng)格維度有以下四個(gè)方面。

1 感知偏好

從學(xué)生感知偏好出發(fā)，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和觸覺型。視覺型的學(xué)生喜歡閱讀并通過視覺刺激獲取信息。而聽覺型的學(xué)生無需視覺輸入，喜歡聽講座、交談等，并從中獲益良多。動(dòng)覺和觸覺型的學(xué)生喜歡移動(dòng)，喜歡有形物品、拼圖和抽認(rèn)卡等。他們不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間坐在桌旁，而是喜歡頻繁地休息，在屋中走動(dòng)。

2 個(gè)性類型

就個(gè)性類型而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型包括外向型與內(nèi)向型、“直覺-隨機(jī)型”與“理智-程序型”、思考型與感情型、“封閉-判斷型”與“開放-感覺型”。外向型的人對(duì)外部世界感興趣，興趣廣泛，善于交際；而內(nèi)向型的人對(duì)內(nèi)部世界感興趣，能夠集中注意力，喜歡獨(dú)處，善于自我反恩?！爸庇X-隨機(jī)型”學(xué)生想象力豐富，著眼于將來，視角宏觀，喜歡理論創(chuàng)新，喜歡主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；而“理智-程序型”的學(xué)習(xí)者注重實(shí)際，著眼于今時(shí)今地，喜歡事實(shí)勝過理論，希望獲得教師的引導(dǎo)和指示。思考型學(xué)習(xí)者傾向于嚴(yán)酷的事實(shí)，即使這樣的事實(shí)可能傷害某些人的感情；而感情型學(xué)習(xí)者重視他人，通過語言而不僅僅用行為表達(dá)自己的情感以及與他人心意相通，竭盡所能用語言緩解困境。封閉型學(xué)生認(rèn)真、勤懇，喜歡做事時(shí)制定日程并在規(guī)定期限內(nèi)完成；開放型學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備不斷地接收新的感知，不喜歡做事要規(guī)定期限，他們喜歡開心地學(xué)習(xí)，潛移默化地吸收外語知識(shí)。

3 生物差異

外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異還與諸如生物節(jié)律、生理需求和環(huán)境等生物因素有關(guān)。生物節(jié)律是指學(xué)習(xí)者在一天中學(xué)習(xí)表現(xiàn)最佳的時(shí)段。有人喜歡早上學(xué)習(xí)，有人是“夜貓子”，必要時(shí)愛開夜車徹夜不眠。生理需求指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)食物和飲品的需求。相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)離不了糖果、咖啡、點(diǎn)心等食物，而對(duì)其他人而言，這些會(huì)分散他們的注意力。此外，學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境下（如溫度、光線、聲音、甚至椅子的堅(jiān)硬程度等）學(xué)習(xí)的效果各不相同。

4 概括程度

概括程度主要分為整體型和分析型兩類。整體型學(xué)習(xí)者注重整體，善抓大意，即使遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯或不懂的概念也能很好地與別人交流。分析型學(xué)習(xí)者常關(guān)注語法細(xì)節(jié)，注重準(zhǔn)確性，除非十分確定猜測(cè)的準(zhǔn)確性，否則不會(huì)冒險(xiǎn)為之。

二、針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格開展外語教學(xué)

近年來以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念成為外語教學(xué)研究與實(shí)踐的焦點(diǎn)。要做到以學(xué)習(xí)者為中心，教師就要了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，而這種差異的一種重要表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。因此，了解和研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，遵循語言習(xí)得規(guī)律，有針對(duì)性地選取教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以大大提高外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

1 設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的感知偏好各不相同，如果教師的教學(xué)手段過于單一，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生厭倦心理，上課時(shí)漫不經(jīng)心。這就要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺以及動(dòng)覺和觸覺等感官體驗(yàn)。例如，針對(duì)視覺型的學(xué)生，教師可以向?qū)W生發(fā)放講義幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開展廣泛的閱讀活動(dòng)，在課堂講解時(shí)充分利用板書、課件、實(shí)物、圖示、圖表、圖片、肢體語言、視頻材料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生繪制相關(guān)圖片或在頭腦中形成相應(yīng)的畫面以提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)聽覺型的學(xué)生，可組織大量的聽、說活動(dòng)，如教師課堂講授、播放音頻材料，組織學(xué)生對(duì)話、討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生口頭展示學(xué)習(xí)成果等。針對(duì)動(dòng)覺和觸覺型學(xué)生，可組織學(xué)生通過畫圖、筆記、游戲、角色扮演、情景模擬、操作、示范、實(shí)踐等活動(dòng)通過親自動(dòng)手實(shí)踐掌握新知。教師只有通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，才能滿足不同感知偏好學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，盡可能使班級(jí)的每一名學(xué)生都有更大的收獲。

2 建立個(gè)性化的教學(xué)檔案

除了教學(xué)活動(dòng)外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性類型，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的個(gè)性類型確定自己的目標(biāo)、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，組織個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置個(gè)性化的作業(yè)；組織學(xué)生分階段地對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)情況提供反饋意見。改變以期末考試定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，采取過程性評(píng)估體系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征制訂個(gè)性化的考核和評(píng)價(jià)方案，把對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)分散到每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與每一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成過程之中。為每一名學(xué)生建立個(gè)性化的教學(xué)檔案，內(nèi)容包括個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、作業(yè)、考核評(píng)價(jià)方案、學(xué)生階段性反饋和教師階段性反思等。這一教學(xué)檔案全面地記錄教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與效果，有利于教學(xué)反思，根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效率。

3 營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間

不同的學(xué)生在不同的時(shí)間、環(huán)境等條件下學(xué)習(xí)效果不同。教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，因此教師可布置適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)任務(wù)，并盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。這樣的學(xué)習(xí)空間包括在藏書豐富的圖書館開放圖書報(bào)刊借閱室、閱覽室和自習(xí)室等，建設(shè)多媒體自主學(xué)習(xí)中心，以及向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。這樣學(xué)生可以更大程度地自主決定在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么樣的光線、聲音、通風(fēng)、溫度、座位等環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)效果。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不容忽視，其具體可包括：1）課程同步教學(xué)資源。教師應(yīng)該把教學(xué)大綱與教學(xué)日歷放在課程的網(wǎng)站上，便于學(xué)生了解和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程同步教學(xué)課件既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也有助于學(xué)生能靈活地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。2）電子圖書和音視頻資源。包括電子版外文名著、國外廣播或電視報(bào)道、外國電影等。這些資源既豐富了教學(xué)材料，又可開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3）網(wǎng)址和網(wǎng)絡(luò)鏈接。由于版權(quán)等方面因素的考慮，教師不能把有些資源直接移植到我們的教學(xué)網(wǎng)站上來，但是教師可以在自己的教學(xué)網(wǎng)站上列出大量的外語學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)址和網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生可以自行查閱。簡(jiǎn)言之，營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有更大的自主性。

4 培養(yǎng)多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格

誠然，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的活動(dòng)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。如在閱讀課上讓整體型的學(xué)生指出文章的主旨或段落的中心，讓分析型的學(xué)生找到文中的“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”“原因”“結(jié)果”等細(xì)節(jié)內(nèi)容等。這樣，安排學(xué)生完成與自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠大大提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，保護(hù)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。但是這種做法的弊端是在讀完一篇文章后整體型的學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)、模棱兩可，而分析型的學(xué)生只是記得一些零散的細(xì)節(jié)，而不知文章的中心，只見樹木、不見森林。因此，在保證學(xué)生有機(jī)會(huì)通過自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格獲取知識(shí)、保護(hù)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，適當(dāng)安排他們完成與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格不相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。其目的是：一方面可使學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，從而有利于學(xué)生超越自我、獲得更大的提高；另一方面可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是依靠某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格獲得知識(shí)，也就是說，教師要采取多樣化的教學(xué)手段來滿足不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，彼此互為補(bǔ)充，只有這樣才能有效地利用課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，因而教師要掌握必要的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論知識(shí)和科學(xué)的測(cè)量方法，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地安排不同學(xué)習(xí)者來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立個(gè)性化的教學(xué)檔案，從而做到因材施教，盡量使不同類型的學(xué)習(xí)者都有所收獲。此外，還要加強(qiáng)課堂教學(xué)之外的輔助教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而更好地實(shí)踐以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，提高外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

[責(zé)任編輯：孫凱]