近年來關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知特征研究綜述

張海燕

摘 要：學(xué)習(xí)困難問題研究是近年來國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而且已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)齡學(xué)生常見的問題，此研究對如何提高這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的意義。再從感知覺、注意、記憶、思維、歸因、元認(rèn)知、社會性認(rèn)知這幾個(gè)方面來介紹學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特征，從而可為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的全面教育與矯正打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)困難學(xué)生；認(rèn)知特征

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0267-02

有關(guān)研究報(bào)道，學(xué)習(xí)困難（learning disabilities ，LD）學(xué)生的問題最初側(cè)重于從醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)的角度對其進(jìn)行研究。隨著認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)及腦科學(xué)的發(fā)展，以及醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)對學(xué)習(xí)困難解釋的局限性，學(xué)習(xí)困難認(rèn)知問題的研究越來越受到學(xué)者和研究者們的關(guān)注和重視，并由此引起了大量的研究，也成為特殊教育學(xué)研究的方向。

一、學(xué)習(xí)困難的含義

由于學(xué)習(xí)困難的異質(zhì)性和復(fù)雜性，學(xué)者們從不同的維度進(jìn)行定義，本文從教育的需要出發(fā)，對學(xué)習(xí)困難的概念進(jìn)行廣義和狹義的劃分，廣義的學(xué)習(xí)困難是指在正規(guī)教育環(huán)境中智力正常但由于各種原因（除各種殘疾以外）致使學(xué)生學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡正常水平的現(xiàn)象。其判斷的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：第一，具備學(xué)習(xí)潛能（智力正常）；第二，學(xué)業(yè)成績明顯低于同齡學(xué)生平均水平；第三，這種低的學(xué)業(yè)成就并非其他殘疾（如盲、聾、啞、弱智）所引起，但有可能是行為問題、情緒困擾和文化教育環(huán)境不利所致。狹義的學(xué)習(xí)困難參照了1994年全美學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會提出的新概念：學(xué)習(xí)困難作為一個(gè)普通的術(shù)語是指這樣一組侯群，即在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特征研究

認(rèn)知過程是研究人如何覺知、學(xué)習(xí)、記憶和思考問題，特別強(qiáng)調(diào)思考人們思維時(shí)所涉及的問題。而學(xué)困生在這些方面存在很大的缺陷。

（一）感知覺加工特點(diǎn)

知覺是人們辨認(rèn)、組織周圍環(huán)境的刺激并使之有意義的各種加工的集合，與學(xué)習(xí)有關(guān)的感知覺加工主要包括視聽知覺和知覺—運(yùn)動兩個(gè)方面，其具體表現(xiàn)如下。

1.視聽知覺。學(xué)困生視知覺問題研究最多的是視覺空間困難，表現(xiàn)在這類學(xué)生的視覺分辨能力不足、視覺范圍狹小，空間判斷有困難，在靠視覺記憶順序、形狀和方向上存在困難，而且他們的視覺想象力差，不能對看到的和聽到的東西迅速加工，存在視覺加工、視聽覺協(xié)調(diào)困難。

他們的聽力是正常的，問題就在對聽到的內(nèi)容進(jìn)行解釋或再認(rèn)識能力的缺陷，主要表現(xiàn)在聽覺辨別能力差和聽覺記憶能力差兩個(gè)方面。

聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異的辨別能力及辨別一組或一字詞間差異的能力。一些學(xué)困生在聽覺辨別這種認(rèn)知加工能力上存在問題，主要在于對聲音的分辨上存在困難，不能區(qū)分通過聽覺通道輸入的近似字母，不能分清聲音上相近的字與詞。聽覺記憶能力是指把聽到的信息進(jìn)行貯存與回憶加工的能力，例如有的學(xué)困生做一件或幾件事情需要多次提醒才能做完。

2.知覺—運(yùn)動統(tǒng)合能力。知覺—運(yùn)動統(tǒng)合能力主要是指學(xué)生來自各個(gè)器官的信息進(jìn)行綜合處理的能力，涉及知覺與運(yùn)動中的肌肉的協(xié)調(diào)。這種能力與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，如寫字過程中的手眼協(xié)調(diào)就需要視知覺與手指的運(yùn)動機(jī)能統(tǒng)合起來才能完成。一些學(xué)困生在知覺—運(yùn)動方面存在問題，如在體育運(yùn)動中基本動作協(xié)調(diào)不良、節(jié)奏感較差，明明看到了或聽到了某種情況，身體卻不能及時(shí)按照大腦的指示做出判斷和反應(yīng)等。在學(xué)習(xí)方面，存在知覺—運(yùn)動問題的學(xué)困生往往存在書寫困難，速度慢，筆順錯(cuò)誤等問題。

（二）注意特點(diǎn)

注意缺陷或者多動癥是學(xué)困生表露出來的另一個(gè)顯著特征。心理學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在注意的選擇上，即在挑選本應(yīng)該引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙。在學(xué)習(xí)中，缺乏上課主動思考，并且容易把注意力放在無關(guān)事物上，不能把注意力指向規(guī)定的目標(biāo)，不能排除外界干擾，注意不能持久，上課時(shí)異常動作多，例如不停地玩弄筆，搖頭晃腦，坐立不安，很難安靜下來，有時(shí)候情緒不穩(wěn)定，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

（三）元認(rèn)知特點(diǎn)

元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己的思維和學(xué)習(xí)活動的知識及其對其的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。也就是說，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，同時(shí)，又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)困生的元認(rèn)知能力不足，存在很多缺陷，具體表現(xiàn)如下。

1.缺乏元認(rèn)知知識。元認(rèn)知知識是對人的認(rèn)知活動的過程及其影響因素的知識，主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：有關(guān)學(xué)習(xí)者本人特點(diǎn)的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)材料特性的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識；有關(guān)運(yùn)用策略的知識。

學(xué)困生元認(rèn)知知識相對缺乏。他們不了解自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備哪些知識和能力，自己擅長的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格是什么。而且他們往往不明確自己所學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，也不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，從而很難做出合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.缺乏元認(rèn)知監(jiān)控技能。元認(rèn)知監(jiān)控是主體對自己的認(rèn)知活動主動地進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。具體表現(xiàn)為制訂計(jì)劃、操作控制、自我評價(jià)、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。學(xué)困生缺乏主動地調(diào)節(jié)和控制自己學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間的意識，也不能對自己的學(xué)習(xí)狀況做出很好的評價(jià)，不能找出自己學(xué)習(xí)困難的原因，從而不能很好地進(jìn)行補(bǔ)救措施。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)和歸因特點(diǎn)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)很低下，缺乏主動性和耐久性，并且動機(jī)不明確。此外，學(xué)困生很少把自己的成功歸因于能力而更多是歸因于運(yùn)氣和任務(wù)簡單，對于學(xué)業(yè)失敗他們更可能歸因于缺乏能力，而很少歸因于不努力。進(jìn)一步研究表明他們在失敗歸因上存在著性別差異，學(xué)習(xí)困難男生更可能把失敗歸因于外部因素，而學(xué)習(xí)困難女生則更可能把失敗歸因于能力不夠。

（五）記憶特點(diǎn)

大多研究者運(yùn)用信息加工理論研究學(xué)困生在記憶的過程中出現(xiàn)的問題，主要集中在感覺記憶、短時(shí)記憶、工作記憶和長時(shí)記憶這幾個(gè)成分上，具體表現(xiàn)如下。

1.感覺記憶特點(diǎn)。學(xué)困生在對感覺信息的編碼、提取上存在問題。例如在提取的速度方面，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在對再認(rèn)詞進(jìn)行編碼時(shí)需要花更多的時(shí)間來搜索記憶，這會影響到他們的閱讀速度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。

2.短時(shí)記憶和長時(shí)記憶缺陷。信息從感激記憶進(jìn)入短時(shí)記憶后，要進(jìn)行信息的比較、組織、加工和編碼，而學(xué)困生的短時(shí)記憶困難主要包括在短時(shí)間內(nèi)回憶聽到的或看到的信息有困難，此外，還不能運(yùn)用合理的復(fù)述策略使信息進(jìn)入長時(shí)記憶中。信息進(jìn)入長時(shí)記憶需要經(jīng)過進(jìn)一步的精細(xì)加工，學(xué)困生在語義編碼方面存在缺陷，主要是由于他們不能把短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的信息存入長時(shí)記憶中，在回憶或提取信息方面存在困難。

3.工作記憶差。工作記憶被定義為一宗容量有限的加工資源，它一方面要進(jìn)行信息的存儲，同時(shí)也要對這種信息進(jìn)行加工。工作記憶指數(shù)主要反映人的記憶能力、對外來信息的理解應(yīng)用能力。我國學(xué)者金志成（1999）對學(xué)困生的工作記憶研究發(fā)現(xiàn)：他們的工作記憶容量明顯不如普通學(xué)生（P<0.01）；而且他們的工作記憶容量主要是由于其儲存能力差而造成的。

（六）思維特點(diǎn)

思維是人類心理活動的最高水平，是指人類解決問題和概括事物的能力。學(xué)困生的思維缺陷主要表現(xiàn)在：思考一個(gè)問題太沖動，沒有認(rèn)真去想，思維比較刻板、不靈活，而且抽象能力低下，不能很好地按照次序排列信息，不會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。思維缺陷部分來自于注意和記憶方面的困難，思維不連貫性。學(xué)困生由于其思維抽象能力受損，在理解概念和抽象事物之間關(guān)系上有困難，從而對事物難以形成概念和定義。在解決問題尤其是數(shù)學(xué)題目時(shí)，較少運(yùn)用邏輯思考，常以不良的組織方式解決問題，不能從成功和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（七）社會性認(rèn)知特點(diǎn)

關(guān)于學(xué)困生社會認(rèn)知發(fā)展的研究表明，這些學(xué)生缺乏大量的社會知識，不能理解社會性線索，在獲得社會性技能方面存在缺陷和問題。

學(xué)困生對社會事務(wù)認(rèn)識不清，容易產(chǎn)生社會偏見，并且自我效能感低于普通學(xué)生，容易造成習(xí)得無助感，對自己、社會失去信心，容易產(chǎn)生悲觀情緒。而且他們?nèi)菀桩a(chǎn)生社會適應(yīng)不良，情緒控制較差，因而行為問題出現(xiàn)相對較多，容易走上不軌之路。

據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)困生缺乏一定的社會交往技能和意識，一般都是自己獨(dú)來獨(dú)往，朋友圈子比較小，不擅長跟人交流，關(guān)系好的同伴較少，孤單感顯著偏高，所以經(jīng)常表現(xiàn)出過激的行為也容易患抑郁癥。

三、對于學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特征研究的不足和建議

通過大量閱讀有關(guān)學(xué)校困難領(lǐng)域的研究，我們發(fā)現(xiàn)，近年來關(guān)于學(xué)習(xí)困難方面的文章越來越多，尤其是認(rèn)知類的文章相對而言增多了，但是這些研究仍然存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，就是對學(xué)習(xí)困難概念的界定有歧義，例如有的用學(xué)習(xí)障礙、有的用學(xué)習(xí)不良等概念表示學(xué)習(xí)困難，概念很混淆。第二，有關(guān)學(xué)習(xí)困難的一些方面涉及太少，研究不深入，不全面，甚至沒有創(chuàng)新點(diǎn)，很難獲得令人滿意的效果，還需要進(jìn)一步的研究和探討。第三，認(rèn)知特征的一些方面涉及較少，并且缺乏深入的研究，只是涉及皮毛，這樣影響了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷、全面教育與矯正。從學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特征研究的實(shí)際情況看，未來研究應(yīng)該集中在對有關(guān)概念界定、術(shù)語的內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一上，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析上，更重要的是對認(rèn)知特征的研究領(lǐng)域和范疇要進(jìn)行擴(kuò)展，這樣有利于全面預(yù)防和矯正學(xué)困生。

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