語文課上如何讓學生學會提問？

何衛(wèi)鋒

“博學、勤思、善問”這是古今教育活動中永恒的話題。早在兩千多年前，大教育家孔子就認為：“疑是思之始，學之端”，要求自己和學生善懷疑、多提問。近代著名教育家陶行知也曾寫道：“人力勝天工，只在每事問?！?著名的諾貝爾物理學獎得主李政道博士也曾經(jīng)說過：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是學會思考出問題?！痹谥袑W語文教學中，熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，使之主動參與，積極思考，形成師生激情互動，從而使課堂教學得到活化、優(yōu)化。大量的調查研究也證明，中學生的提問意識的確比較薄弱，學生在學習過程中還不能自覺質疑，語文課堂往往是教師“一言堂”，變得沉悶、苦澀，教學效果就可想而知了。因此，就需要教師在教學中作有意識地進行引導，使學生學會質疑。下面談談我的一些看法：

一、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣，讓學生“想問”。

在教學過程中，教師要放下教書先生的架子，充分尊重學生，和學生建立一種親密和諧的朋友關系。要培養(yǎng)學生對待新事物的思維敏感性，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法和意見，將學生看作是平等的有思想的教學參與者，想不通、有懷疑的就要問，敢于對老師、學生、教材甚至權威質疑。甚至教師有時可以故意在教學活動中設置一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤。面對學生大膽的猜測，疑問和反對，教師要用欣賞的眼光去迎接，保護其積極性，無論對錯都要首先肯定其積極動腦勤于思考的一面，決不可直接否定或嘲諷，而應調動其他學生進行思考、討論、做出正負兩方面的評價，使學生感覺到自己確實有過人之處，至少還引出了一個讓同學們感興趣的話題，從而對其他的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣就是學生想問的源泉，中學生是對生活充滿好奇的年齡，極富有表現(xiàn)欲，只要尋找一些學生喜聞樂見的素材，加以恰當?shù)倪\用就可以緊緊的拉住學生的心，是他們不斷的因好奇而問。

二、教給質疑方法，讓學生“會問”。

“授人以魚不如授人以漁”，眾所周知，波爾由于改變了提問方式（從問光是什么？轉到問光表現(xiàn)為什么？）從而創(chuàng)立了著名的量子力學理論，所以掌握提問方法是培養(yǎng)學生提問意識的有效途徑。我們應該指導學生善于在學習的各個環(huán)節(jié)及不同的課程類型中學會提問，使學生養(yǎng)成提問的習慣。

其一、我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。

其二、培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀和鑒賞能力是高中語文教學的重要內(nèi)容，因此教學過程中離不開字、詞、句的質疑 。在初讀課文階段要求學生勾畫出不理解的詞句并進行質疑，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。

在古詩文鑒賞教學中，我常用的方法是：讓學生先預習詩文的文字，然后自己的話解釋，解釋不通的用筆劃出來，然后同學之間討論解釋，最后把有爭議的或者無法解釋的舉手提問，師生共同解決。學生提出來有效的幫助我完成了課堂既定內(nèi)容，當然也給全班學生留下了深刻的印象。受認識能力的限制，中學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

其三、讓學生掌握提問的形式。“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。為了讓學生掌握這幾種形式，在設計導語時，我往往采用這種問答形式引入課文。這些問題像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

其四、讓學生有意識的尋找文本或教師授課過程中的一些矛盾和紕漏。在人教版的新教材和相關的一些教輔資料中，在大部分教師的授課過程中，都難免會出現(xiàn)一些矛盾或紕漏，如果學生能發(fā)現(xiàn)一些矛盾和紕漏，并抓住這些矛盾很好地動一番腦筋來思考，他思考就會從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。如我在講授《鴻門宴》這篇課文時，我有意把“沛公”的“沛”字的右邊部分寫成“市”字，學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，也就印象非常深刻的記下了這個字?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題和矛盾并進行質疑，這非常有利于調動學生學習的積極性。

三、抓住質疑時機，讓學生“好問” 。

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。讓學生質疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。

一般地講，課前預習可以有效的引發(fā)學生質疑，讓學生帶著問題走進課堂，有利于集中學生的注意力，引發(fā)求知欲望；教師在課堂及時恰當?shù)氖鑼?，可以幫助學生產(chǎn)生一連串的問題，從而掌握課文大意，同時也活躍了課堂氣氛；面對學生已知見解，老師不失時機的催化鼓勵，可以引導學生進一步的做深層探究，加深學生對課文重點內(nèi)容理解，進一步挖掘文章的中心，開發(fā)學生的思維。

總而言之，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生敢問、想問、會問、好問。做到學中問，問中學，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，調動其學習主動性和積極性。從而使語文教學中學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就真正落到了實處。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將對他的人生產(chǎn)生不可估量的好處。

（陜西省洋縣中學）