大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

喻巧玲

（黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州450005）

一、引言

大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，英語教師承擔(dān)著提高國民整體英語水平的重任。目前，我國高校英語的教學(xué)狀況，李嵐清同志曾用八個字“費事較多，收效較低”做了精確概括。因此，提高大學(xué)英語教師自身素質(zhì)，實現(xiàn)教師良好的發(fā)展和以人為本的總體目標就成為不可回避的研究主題，也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

二、教師專業(yè)發(fā)展研究狀況

（一）教師專業(yè)發(fā)展的國外研究

教師專業(yè)發(fā)展的提出，起初是教師行業(yè)尋求提高其社會地位的舉動，后來演變成了一項提高教師從業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的逐步國際化的運動。教師專業(yè)發(fā)展及研究總是以一定的認識論為理論基礎(chǔ)，20世紀70年代以前的教師培訓(xùn)是以行為主義認識論為理論基礎(chǔ)。行為主義教學(xué)觀將教學(xué)視為可視的、可模仿的課堂行為及程式，教師教育研究主要集中在對教師行為的研究。20世紀80年代左右，隨著“認知主義”的興起，教師教育過程被解釋為內(nèi)在的、復(fù)雜的信息加工的過程，教師的知識成為了研究的焦點。到了90年代前后，哲學(xué)解釋學(xué)和生態(tài)學(xué)又成為認知教師教育的理論基礎(chǔ)。該理論認為，教學(xué)過程主要是一種理解的過程，是教師基于自身知識背景以及所處的環(huán)境對教學(xué)的個人解釋，因而具有很強的個體性色彩，教師的實踐性知識成為研究的主要內(nèi)容。90年代以后，建構(gòu)主義理論成為理解教學(xué)以及教師成長的認知論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強調(diào)，教師成長是在外部環(huán)境和有效的人際互動的基礎(chǔ)上，自我主動建構(gòu)知識并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程，反思教學(xué)是教師成長的有效途徑?；诖?，教師決策、成長途徑就成為上世紀90年代以來教師專業(yè)發(fā)展研究的主要內(nèi)容。

近幾年，歐美國家將教師專業(yè)發(fā)展提升到國際競爭的高度，更加重視教師專業(yè)化的標準、教師從事教育研究和創(chuàng)新的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的診斷與解決能力、重視提高教師所教學(xué)科的研究、將研究成果轉(zhuǎn)換成課程知識的能力以及有效的德育能力等領(lǐng)域的研究。對這些研究領(lǐng)域的重視，實際上是工具理性主義認知論再次興起的表現(xiàn)，是基于“教師專業(yè)化過程中存在的過度專注于教師個體的專業(yè)化而不是教師集體的專業(yè)化或者沒有將教師的專業(yè)化作為一個整體來看待”的認識[1]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)研究

教師專業(yè)發(fā)展觀念在我國經(jīng)歷了培訓(xùn)——教育——專業(yè)發(fā)展——教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程。從20世紀末期到21世紀初期，教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在對教師專業(yè)化的認識、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教師角色及職業(yè)特征、學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)等方面。21世紀初期的五年，教師專業(yè)化發(fā)展研究主要集中在對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、教師知識、專業(yè)化標準、專業(yè)化發(fā)展的階段與途徑等方面的研究[2]。2005年以來，相關(guān)研究逐步追求本土化，一些專家、學(xué)者開始對我國教師專業(yè)化研究進行批判和反思。相關(guān)文獻可以分為兩類：一是以教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題作為研究對象[3]。既有研究指出，我國在實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，存在某些環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)、行政干預(yù)、形式化、被迫性以及研究的價值取向、研究方法等方面的問題，這也標志著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步成熟。二是對教師專業(yè)發(fā)展研究的反思整理，主要有研究綜述和述評兩方面。近幾年，敘事研究、博客論壇等成為教師專業(yè)發(fā)展途徑研究的新內(nèi)容，而校本研究、教師發(fā)展學(xué)校以及將教師專業(yè)發(fā)展同新課程改革聯(lián)系起來的文獻也比較多[4]。以生態(tài)觀指引的“教師發(fā)展”替代“教師專業(yè)發(fā)展”是對“教師專業(yè)發(fā)展”觀的否定，這是我國教師專業(yè)發(fā)展研究的最新趨勢[5]。

教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢直接影響著學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究的走向，而英語教師專業(yè)發(fā)展研究就是其中之一。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

（一）國外關(guān)于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究

在英語教學(xué)的相關(guān)文獻中,關(guān)于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。其專業(yè)發(fā)展模式主要經(jīng)歷了基于行為主義的模仿學(xué)習(xí)范式、基于人本主義的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)范式、基于認知主義的建構(gòu)式學(xué)習(xí)范式和基于社會文化理論的建構(gòu)性學(xué)習(xí)范式等演變過程，目前流行的反思型英語教師專業(yè)發(fā)展模式仍然以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)。近幾年，歐美國家基本上將英語教師的專業(yè)發(fā)展及研究放在國際化的背景下思考，并不斷提高英語教師入職前的教育要求和入職后的專業(yè)化程度[6]。對英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑、一般標準等的探討依然是研究的熱點，例如合作行動研究、反思教學(xué)成長，以及2002年美國外語教師協(xié)會與全國外語標準委員會合作起草，并由外語教師教育認證委員會批準的《外語教師準備計劃標準》，成為美國當(dāng)前最新的外語教師教育標準等，基本上能反映以上情況。

（二）國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究

我國在20世紀末期才逐漸興起英語教師專業(yè)發(fā)展的研究。以“外語教師”為“主題詞”，在中國期刊網(wǎng)搜索1998～2002年的1 050篇有關(guān)“英語教師”的文獻中，以英語教師素質(zhì)和教學(xué)為研究主題的只有101篇，而直接論述英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題的研究僅6篇，說明我國英語教師專業(yè)發(fā)展研究在21世紀前后還處于啟動階段[7]。再分別以“英語教師專業(yè)發(fā)展”和“外語教師專業(yè)發(fā)展”為“主題”詞，在中國期刊網(wǎng)搜索1994～2007年各類期刊有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展的文獻（包括學(xué)位論文類），結(jié)果分別只有43篇和14篇，而且主要集中在2005年以后。這說明，我國有關(guān)英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究不僅比較遲緩，而且還很不足。研究文獻雖不多但內(nèi)容龐雜，涉及英語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)化涵義、標準及培養(yǎng)途徑等（反思教學(xué)、行動研究、校本計劃等），結(jié)合新課程與信息化發(fā)展現(xiàn)狀研究英語教師專業(yè)發(fā)展的文獻開始出現(xiàn)。近一兩年，對我國英語教師專業(yè)發(fā)展做反思批判性的文獻也開始出現(xiàn)。

關(guān)于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究更是近幾年的事。周燕和郝彩虹（2005）分別運用問卷和深入訪談為研究方法調(diào)查了大學(xué)英語教師的發(fā)展需求。盧慧霞、吳宗杰（2007）采用傳記的方法，對一位大學(xué)英語教授的成長經(jīng)歷進行個案分析，探討了教師自主發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的意義。這些文獻的研究內(nèi)容涉及到英語教師專業(yè)發(fā)展的幾乎所有方面，其中對于國外外語教師專業(yè)發(fā)展研究的介紹比較多。

四、影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

為了弄清楚影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的原因，筆者進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為河南省四所高校，即河南中醫(yī)學(xué)院、黃河科技學(xué)院、信陽師范學(xué)院、信陽農(nóng)業(yè)專科學(xué)院。在設(shè)計問卷的時，專門從大學(xué)英語教師個人和學(xué)校兩個層面設(shè)置了七個題目，涉及大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度和學(xué)校制度四方面。

（一）教師的學(xué)習(xí)情況

教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和交流才能夠獲得專業(yè)的持續(xù)發(fā)展?？梢詮慕處煂I(yè)學(xué)習(xí)時間、日常交流次數(shù)和用于購買專業(yè)書籍的花費三方面來了解大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)狀況。

專業(yè)學(xué)習(xí)時間。除常用的教學(xué)資料外，每周閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)雜志在“大約5個小時以上”者占 23.9%，“3～4 個小時”者占 32.2%，“1～2 個小時”者占32.2%，“基本不讀”者占11.7%。樣本中有將近一半（43.9%）的英語教師每周的專業(yè)學(xué)習(xí)時間少于2小時。

與同事進行學(xué)術(shù)或教學(xué)探討和交流的情況。每月“5 次以上”者占 20%，“3～4 次”者占 42.8%，“1～2次”者占34.4%，“0次”者占2.8%。平均每周有一次交流的教師占62.8%，少于一次的占37.2%。

購買專業(yè)書籍的花費。最近三年內(nèi)每年用于購買專業(yè)書籍、專業(yè)報刊雜志的花費平均約在“1 000元以上”者占12.8%，“500～1000元”者占26.1%，“300～500元”者占 29.4%，“300元以下”者占32.31.7%。可以看出，大學(xué)英語教師每年購買專業(yè)書籍的花費少于500元者占61.1%。

表1 大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)情況

從這三個方面來看，大學(xué)英語教師無論在時間還是資金上用于學(xué)習(xí)和交流的相對較少，這將有礙其專業(yè)發(fā)展的進程。這是因為，作為個體的教師是專業(yè)發(fā)展的根本，一切因素都只有通過教師自覺自主的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮作用。

（二）教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。本文從對專業(yè)發(fā)展重要性的認識和成為優(yōu)秀教師的愿望兩個方面來分析大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度。

對教師專業(yè)發(fā)展重要性的認識，認為“非常重要”者占76.6%，認為“重要”者占21.3%，認為“比較重要”者占2.1%，無人認為“不重要”。被調(diào)查的英語教師全部認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，選擇重要以上的達到97.9%。

圖1 大學(xué)英語教師對專業(yè)發(fā)展重要性的認識

成長為一名優(yōu)秀英語教師的愿望“非常強烈”者占62.5%，“強烈”者占20.8%，“比較強烈”者占14.6%，“不強烈”者占2.1%。絕大部分即97.9%的教師成為優(yōu)秀教師的愿望都比較強烈，選擇強烈以上者高達83.3%（見圖2）。

圖2 成長為優(yōu)秀教師的愿望

（三）教師對專業(yè)發(fā)展的滿意度

對教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度，我們從工作環(huán)境滿意度、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)校未來發(fā)展的態(tài)度來考察。這是因為，工作滿意度不僅影響教師當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展，而且對他們未來發(fā)展的影響也至關(guān)重要。

工作環(huán)境滿意度?；卮稹胺浅M意”者占11.7%，“滿意”者占31.7%，兩者合計43.4%?！盎疽鉂M”者占37.8%，“不滿意”者占18.9%，兩者合計56.7%。對工作環(huán)境持“滿意”態(tài)度以上者不過半數(shù)，低于“基本滿意”和“不滿意”合計數(shù)達13.4個百分點。工作環(huán)境雖然不是影響教師發(fā)展的決定因素，但環(huán)境將會通過滲透的方式于無形之間影響教師專業(yè)發(fā)展。教師對工作環(huán)境的滿意度不高，不僅影響他們自身工作的穩(wěn)定性，也會影響教師群體的工作積極性，這必須引起高校管理者的高度重視，應(yīng)該采取措施改變這一現(xiàn)狀，為教師的專業(yè)發(fā)展營造寬松和諧的氛圍。

專業(yè)發(fā)展?jié)M意度。感到“非常滿意”的占16.1%，感到“滿意”的占28.3%，感到“基本滿意”的占28.3%，合計72.7%。感到“不滿意”的占27.2%（見表2）?？梢姡蟛糠纸處熣J為自己專業(yè)發(fā)展基本達到預(yù)設(shè)的目標，但仍有四分之一強的教師對自己專業(yè)發(fā)展“不滿意”。但是，無論如何，對自身發(fā)展的客觀評價將成為教師可持續(xù)發(fā)展的動力。

表2 對工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展?jié)M意度情況

對學(xué)校未來發(fā)展的信心。“很有信心”的占22.1%，“有信心”的占60%，“信心不足”的占14.7%，“沒信心”的占3.2%?？梢园l(fā)現(xiàn)，82.1%的教師對所在學(xué)校的未來發(fā)展有信心；“信心不足”和“沒信心”的教師合計為17.9%，這部分教師會因為對學(xué)校未來發(fā)展缺乏信心而影響自身思想的穩(wěn)定性，從而阻礙專業(yè)發(fā)展的步伐。

圖3 對學(xué)校未來發(fā)展的信心

（四）學(xué)校的制度情況

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事情，更是關(guān)乎到學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)乎到學(xué)校百年發(fā)展的大計，學(xué)校從制度層面保證教師專業(yè)發(fā)展是義不容辭的責(zé)任。本文從科研制度和教師培養(yǎng)計劃及其落實情況來考察學(xué)校的制度保障情況。

學(xué)校的科研制度。選擇“有，并且認真落實”（代碼1）的占16.1%，選擇“有，基本落實”（代碼2）的占50%，選擇“有，但沒落實”（代碼3）的占15.6%，選擇“沒有”（代碼 4）的占 2.2%，選擇“不清楚”（代碼5）的占16.1%?？梢姡處熕趯W(xué)校都有科研獎勵計劃，并且基本落實。但是，令我們困惑的是，有多達16.1%的教師對學(xué)校的科研獎勵計劃和落實情況“不清楚”，這足以表明學(xué)校對政策宣傳不到位，落實的也不甚理想，沒有最大程度地發(fā)揮科研獎勵政策的作用。

表3 學(xué)校科研政策及落實情況

學(xué)校教師培養(yǎng)情況。選擇“有，并且認真落實”（代碼1）的占15%，選擇“有，基本落實”（代碼2）的占36.1%，選擇“有，但沒落實”（代碼3）的占17.8%，選擇“沒有”（代碼 4）的占 7.8%，選擇“不清楚”（代碼5）的占 23.3%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師所在學(xué)校制定了教師培養(yǎng)計劃，并在一定程度上得到落實。但是，有23.3%的教師對學(xué)校是否有教師培養(yǎng)計劃“不清楚”。這充分說明，學(xué)校在制定教師培養(yǎng)計劃的時候沒有給教師足夠的知情權(quán)，計劃雖然落實，但計劃目標很難實現(xiàn)。

表4 學(xué)校教師培養(yǎng)計劃及落實情況

五、促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）提高認識，建立完善相關(guān)制度

1.建立完善以院（系）為基地的研修制度。以院（系）為基地的研修制度就是以英語教師所在單位為基礎(chǔ)，以教學(xué)實踐為根本，以自主學(xué)習(xí)為核心，以互相交流為主要方式來促進英語教師專業(yè)發(fā)展的研修制度。由于我國教師的繼續(xù)教育還是以理論知識的傳授方式為主，因此可以使以院（系）為基地的研修制度化。這種方式，有利于促進教師把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力，可以克服單純的理論學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥，使教師專業(yè)發(fā)展充滿生機和活力，進而有效促進教師的專業(yè)成長。

通過以院(系)為基地研修的制度化，使教師的發(fā)展得到學(xué)校的政策支持，使英語教師的專業(yè)發(fā)展得到最大程度的保障。教師業(yè)務(wù)水平的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師的發(fā)展又離不開學(xué)校的強有力支持。當(dāng)一種新的以教師所在單位為基地的教師研修制度化一旦形成，無疑為高校培養(yǎng)教師提供可資借鑒的方式，為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建更有利的平臺。

院（系）可以為教師研修留出固定的工作日，教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可以通過研討例會，檢查目標的實施狀況，提出新的策略，將自我發(fā)展與外部支持聯(lián)系起來。例如，可以加強高校間的聯(lián)系，與兄弟院校建立長期的教師發(fā)展合作關(guān)系，讓教師超越個人的眼界來看待問題，使教師的學(xué)習(xí)更具實用性，從而提升教師專業(yè)發(fā)展的速度。

2.完善教師在職進修制度。為保證大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的提高，高校應(yīng)制定相關(guān)的教師進修制度，確保教師參與學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的效果。比如，每年都要安排教師進行不少于一周的集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證每個教師每年都有一次這樣的機會；工作5年以上的教師可以有半年以上的外出學(xué)習(xí)時間，工作10年以上的教師有至少一年及以上的外出學(xué)習(xí)時間。在學(xué)院和人事部門調(diào)控下，盡量增加教師外出學(xué)習(xí)的地點、方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的自由度。

3.完善教師專業(yè)發(fā)展的資金保障制度。教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)靠的是資金，因此，必須解決“資源是否充足”、“使用是否有效”這兩個問題。當(dāng)然，并不是所有用于專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費都能夠計算出來，也并不是所有用于培訓(xùn)課程或其他與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動的經(jīng)費都能用同一標準來衡量。但是，高校必須有用于教師專業(yè)發(fā)展的專項資金。特別是，隨著高等教育大眾化的深入，一些民辦高校、專科院校扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。許多民辦高校已經(jīng)歷了規(guī)模擴張，產(chǎn)生了較大的規(guī)模效益，當(dāng)規(guī)模不再是制約民辦高校發(fā)展的瓶頸時，內(nèi)涵發(fā)展就成為新的挑戰(zhàn)。高校在未來的競爭中能否立于不敗之地，更關(guān)鍵的取決于其教學(xué)質(zhì)量。因此，設(shè)置專項資金用于教師專業(yè)發(fā)展，完善教師專業(yè)發(fā)展資金的保障制度，將成為決定一所高校未來發(fā)展的重要因素。

4.完善科研、教研制度。針對高校大學(xué)英語教師科研水平較低的現(xiàn)狀，為確保教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，必須通過制度建設(shè)使科學(xué)研究和教育教學(xué)研究制度科學(xué)化、常規(guī)化?？梢試L試建立教育理論學(xué)習(xí)制度、記錄教學(xué)日志、結(jié)合教學(xué)案例的教學(xué)反思制度、以學(xué)術(shù)和課題為目標的集體備課制度等，將教、學(xué)、研工作有機結(jié)合，深入探討教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律問題。

5.建立完善的教師專業(yè)發(fā)展管理制度。為使教師專業(yè)發(fā)展具有系統(tǒng)性和完整性，要進一步完善教師的聘任制度，把好教師入職關(guān)。建立教師專業(yè)發(fā)展的檔案制度，保持教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性等。尤其是教師專業(yè)發(fā)展檔案的建立，能讓大學(xué)英語教師時刻關(guān)注到自己的發(fā)展，相互比較、互相促進，增強自我發(fā)展的積極性和主動性，促進其迅速、有效的發(fā)展。

（二）革新理念，優(yōu)化學(xué)校管理

1.提高教師專業(yè)發(fā)展共識。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，學(xué)校內(nèi)部各級別的領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、各院（系）都應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，提高對教師專業(yè)發(fā)展的共識，采取具體措施支持教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校內(nèi)部達成共識，齊心合力，強化教師發(fā)展的意識，引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，制定相應(yīng)發(fā)展政策，拓展發(fā)展的途徑，優(yōu)化發(fā)展機制，關(guān)注發(fā)展實效，評價發(fā)展狀況，實現(xiàn)教師專業(yè)的穩(wěn)定、高效的發(fā)展。

2.樹立引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的管理意識。教師是具有高度自我實現(xiàn)需要的專業(yè)化群體，在教師管理的指導(dǎo)思想上，應(yīng)尊重教師的主體地位，讓教師成為學(xué)校的主人，給教師應(yīng)有的自主權(quán)。學(xué)校在管理上要由控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)，積極創(chuàng)建、提供更多教師學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)的機會，確保教師不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲取新的知識理念，改進教學(xué)方法。校長是學(xué)校管理的舵手，其管理理念至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)是學(xué)生與教師的學(xué)校，但學(xué)校是教師的學(xué)校這一觀點，并不排斥學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校。因為，如果校長在管理制度中確立了“學(xué)校是教師的學(xué)校”，那么，我們有理由相信，這種管理理念下的教師，將會樹立“學(xué)校是學(xué)生的學(xué)?！敝拍?。

3.革新教育管理理念。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)革新管理觀念，改變“官僚式”、“家長式”、“企業(yè)式”的學(xué)校管理方式。堅持“以學(xué)生為本”、“以教師為本位”，樹立尊重教師、信任教師、培養(yǎng)教師的學(xué)校管理理念。注重教師的專業(yè)發(fā)展，給教師人文關(guān)懷，建設(shè)和諧校園，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。民主是管理的法寶，學(xué)校的管理，不能僅靠校長的權(quán)力，更重要的是靠“以人為本”的人文觀念、領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力和民主作風(fēng)。對教師而言，民主就是充分尊重他們的創(chuàng)造性與主體性，就是領(lǐng)導(dǎo)信任他們、依靠他們，讓他們自己做主，讓他們把所做的工作當(dāng)作自己的事業(yè)。只有在民主的氛圍中，才能調(diào)動廣大教師的參與意識，激發(fā)教師工作的積極性。

4.構(gòu)建和諧的校園文化，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的空間。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化建設(shè)是一個長期的、連續(xù)不斷并發(fā)展變化的過程，在此過程中，校長是學(xué)校文化建設(shè)的舵手，教師是學(xué)校文化建設(shè)的積極參與者、建設(shè)者。營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提倡自由、民主、主動、進取、創(chuàng)新的精神，讓教師積極參與學(xué)校文化建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供自主成長的空間。

5.改善辦學(xué)條件。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要使每位教師都得到專業(yè)發(fā)展，都能使自己的高級需要得到滿足，教師生存的基本需要包括經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益、職業(yè)聲望等就更要得到滿足。人的需要并不是像馬斯洛講得那樣，只有低級需要得到了滿足，才會有高級的需要，“人”之所以稱為“人”，就在于“人”是價值的存在，“人”的各種需要都是交織在一起的。教師的發(fā)展不會因為自身的物質(zhì)待遇低，就對學(xué)生不負責(zé)任。教師發(fā)展的各種需要也是交織在一起的，我們無法把它們分得很清。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有充足的物質(zhì)保障，這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能有持續(xù)性。

6.客觀、公正、合理的對大學(xué)英語教師的能力進行評價。由于評價者認識的片面性與評價方法的局限性，大學(xué)英語教師能力很難進行量化，評價的結(jié)果不能作為衡量教師工作能力高低的唯一標準。大學(xué)英語教師能力評價能反映教師工作能力的個體差異，但評價的目的不是衡量教師優(yōu)劣，而是幫助、促進教師工作能力的提高。要注意教師評價內(nèi)容的時代性、發(fā)展性和激勵性，克服評價中的“完人邏輯”，評價既要重教師的“教”，也要重學(xué)生的“學(xué)”；既重科研，也重教學(xué)。要完善教師發(fā)展評價體系，避免僅用學(xué)生成績和科研成果來評價教師發(fā)展水平的高低。教師專業(yè)發(fā)展評價內(nèi)容主要有教師專業(yè)素質(zhì)評價、教師工作過程評價、教師績效評價三個方面。教師專業(yè)素質(zhì)評價的內(nèi)容有四部分，即思想品德素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。教師工作過程評價主要包括認真?zhèn)湔n、上好課、學(xué)生輔導(dǎo)和作業(yè)檢查與批改、學(xué)生課外活動、教研科研等。教師工作績效是教師的基本素質(zhì)和工作狀況的最終體現(xiàn)，是教師工作評價的核心內(nèi)容，主要應(yīng)包括教育效果、教學(xué)成績、教科研成果三項內(nèi)容。

7.建立專業(yè)發(fā)展小組。鼓勵教師建立專業(yè)發(fā)展小組，發(fā)揮高級職稱教師的指導(dǎo)作用和骨干教師的帶頭作用，并且制定出具體的激勵措施。發(fā)展一些信任的、愿意和他們在一起工作并且在需要時能提供幫助的人，形成一個專業(yè)發(fā)展小組，尤其是新入職教師，更要在周圍至少挑選出一、兩個有經(jīng)驗的教師做其導(dǎo)師。學(xué)校要鼓勵這樣的專業(yè)小組的建立，并且給予一定的支持和幫助。

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