發(fā)揮肢體語言魅力，提升數(shù)學(xué)課堂效果

張?jiān)苽b

[摘要]肢體語言主要包括手勢。眼神、動作及姿態(tài)等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內(nèi)容是由肢體語言來傳遞的。充分利用肢體語言，可向?qū)W生傳達(dá)一種精氣神，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能給學(xué)生以鼓勵，提示或是督促。它有時(shí)比有聲語言更具魅力。本文就肢體語言在數(shù)學(xué)課堂上的利用進(jìn)行了詳細(xì)說明。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 肢體語言運(yùn)用 提升教學(xué)效果

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0182-01

所謂的“肢體語言”是指通過身體各部分能為人所見的活動來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內(nèi)容是由肢體語言來傳遞的。充分利用肢體語言，可向?qū)W生傳達(dá)一種精氣神，吸引學(xué)生的聽課注意力，同時(shí)還能給學(xué)生以鼓勵、提示或是督促。它有時(shí)比有聲語言更具魅力。

肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具有較大的發(fā)展利用的空間，它在數(shù)學(xué)課堂上可以說是利用得極為廣泛的?，F(xiàn)以筆者的教學(xué)實(shí)踐詳談一下肢體語言在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。

第一，上課之始，肢體傳遞無聲信息

上課之始，教師走進(jìn)講堂，她的姿態(tài)會傳遞給學(xué)生無窮的信息。如果教師是面帶微笑，挺胸抬頭，步伐輕快地走進(jìn)教室的，她會帶給學(xué)生精神十足的感覺，學(xué)生會覺得教師很親切，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便有了信心。這樣的姿態(tài)使師生的關(guān)系很融洽，讓學(xué)生感覺到正能量，為和諧的課堂氛圍作好了鋪墊。如果教師無精打采地走進(jìn)教師，他的情緒會傳遞給學(xué)生，這將是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會大打折扣。有的教師會手抱一疊打開的作業(yè)本，面露嚴(yán)肅之色地沖進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生會接受到這樣的信息：上次作業(yè)做得不好，這么多老師不滿意的，上課老師要發(fā)火了，誰要倒霉呀，有我嗎……小學(xué)生特別會察顏觀色。教師一定要注重自己的情態(tài)表情及肢體語言，從肢體語言中泄露的含義要謹(jǐn)慎對待，不要給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。

第二，上課之中，肢體語言勝似有聲

在講課過程中，有聲語言要求簡潔明確，而肢體語言則需要生動具體，兩相配合，會使我們的數(shù)學(xué)課堂更加生動而高效。例如，教師需要某同學(xué)發(fā)言而又想讓他提前有所準(zhǔn)備時(shí)，教師通?？梢赃呹愂鰡栴}邊手指向要提問的同學(xué)，同時(shí)眼睛關(guān)注于他，讓這學(xué)生心理上準(zhǔn)備好；當(dāng)同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，教師的思緒在處理問題上，只須右手輕輕向下一拍學(xué)生便知道可以落坐了；當(dāng)教師宣布小組討論開始時(shí)，可將兩臂伸開兩手張開微向上抬，伴隨有聲語言，意為讓大家都積極投入到探討論中去，全員參與；而討論需結(jié)束告一段落時(shí)，教師只須一拍掌學(xué)生們便心領(lǐng)神會地各就各位坐好了。又如，教師要提示學(xué)生們看黑板，只需要用板擦輕敲黑板的邊框?qū)W生即可理解接下來要做什么；有時(shí)，學(xué)生回答問題時(shí)，教師的口型提示能讓學(xué)生感到教師是站在自己這邊，幫助自己完成答案的，心里感到很溫暖；有時(shí)教師會用手指提示得數(shù)，當(dāng)學(xué)生和教師的答案相同時(shí)，會報(bào)以會心的一笑。這種交流于無聲中傳遞了許多的信息。這些肢體語言是師生相處過程中慢慢找到的共同領(lǐng)悟的內(nèi)容，它省時(shí)省力有效，不言自明，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出高度的默契感和明朗的節(jié)奏感。

第三，鼓勵學(xué)生，肢體語言獨(dú)具魅力

肢體語言在教學(xué)中不僅可以輔助教學(xué)，更能給學(xué)生以鼓勵，且這種鼓勵比有聲語言更有魅力。當(dāng)教師提問后，有的學(xué)生想回答又怕出錯，在猶豫不決之時(shí)，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡單地抬幾下，含義很是豐富：請起立，大膽說出來，不要怕出錯，相信自己！你能行！當(dāng)學(xué)生的回答很出色時(shí)，教師不必用多少語言去贊美，只要微笑著點(diǎn)頭，伸出大拇指，同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會地報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生們因不同意見發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師可走到弱者一方，力挺他說明自己的觀點(diǎn)，這一走至身邊，就給要發(fā)言的學(xué)生帶來了力量，帶來了繼續(xù)堅(jiān)持己見的勇氣；如若學(xué)生有板演失誤，教師不必呵責(zé)，只輕撫背部，指示他察找錯誤之處，就會讓在眾目睽睽之中頗感緊張的學(xué)生放松下來認(rèn)真查找錯因，而這種鼓勵比指責(zé)效果要好得多。

第四，警示學(xué)生，肢體語言意味無窮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生聽課走神、小聲說話等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們不可能停下講課的節(jié)奏專門去處理這些事情，但對此不聞不問不僅影響到老師的授課，也會讓學(xué)生錯過了知識的學(xué)習(xí)。此時(shí)，大聲斥責(zé)會傷害學(xué)生自尊心，曲意表達(dá)也會占用課上時(shí)間，而肢體語言可以代為行之。首先，當(dāng)大家在認(rèn)真看書上的例題有走神的同學(xué)，教師可以指指這位同學(xué)再指指書本，意為進(jìn)入到看書狀態(tài)，同時(shí)將眼睛瞪大，警示他上課要專心聽課，跟著老師的節(jié)奏走；當(dāng)這位同學(xué)不能察覺時(shí)，教師需慢慢走向他，輕輕地不要引起其它同學(xué)的注意，走到這位同學(xué)的身邊去指指書，指明要看哪項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)可以幫他拿起筆來，提示他邊看書邊作好標(biāo)記。這一系列的動作要輕柔到不被其他同學(xué)注意到，無聲之中讓這位同學(xué)盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也起到了警示作用：上課要認(rèn)真聽講，不要走神哦。

有時(shí)，有的同學(xué)不認(rèn)真聽課，還有同學(xué)小聲說話，他們通常是看一眼老師說一句小話，這時(shí)，教師就要“以眼還眼”了，要把自己的不滿與警告寓含在眼神之中，如放電般將這情感信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生一旦接到，他們立即會認(rèn)識到自己被關(guān)注了，然后低下頭，慢慢會把注意力轉(zhuǎn)移到聽課上來。眼神的交流不僅省卻語言的費(fèi)時(shí)，也能給學(xué)生留下“面子”，特別是性格比較內(nèi)向的孩子偶爾的一次出錯，這處用眼神提醒最好。

總之，作為教學(xué)輔助手段的肢體語言，含義豐富而魅力無窮，它需要師生間默契配合，達(dá)成共識。有效利用肢體語言，能縮短師生間的距離，搭起情感溝通的橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍，同時(shí)省時(shí)、高效，也能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中多多運(yùn)用肢體語言會讓我們的數(shù)學(xué)課更生動。