初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中滲透德育的若干途徑

李博文

[摘要]初中《歷史與社會(huì)》課程中蘊(yùn)含著豐富的德育素材。筆者通過(guò)精選七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的典型案例，嘗試探討一些滲透德育的教學(xué)途徑——選擇隱含德育內(nèi)容的課內(nèi)外資料；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用隱含德育內(nèi)容的資料。

[關(guān)鍵詞]德育 《歷史與社會(huì)》 資料

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0169-02

德育，顧名思義即道德教育，有廣義德育與狹義德育之分。其中“廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)”，“狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育”，“即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)”。本文主要探討的德育是學(xué)校德育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)德育）。德育隱藏在校園的一切活動(dòng)中，包括踐行學(xué)校辦學(xué)理念、打造校園文化、構(gòu)建課程等。其中在課程構(gòu)建方面?zhèn)鬟f德育，即在日常的學(xué)校課程中傳遞道德知識(shí)，陶冶人的情操，是實(shí)施德育的較為重要的形式之一。

“《歷史與社會(huì)》是在7-9年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)?？茷檩d體，對(duì)公民進(jìn)行公民教育的綜合文科課程?！闭n程總體目標(biāo)是對(duì)新型公民素質(zhì)的培養(yǎng)，核心是促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。課程本身蘊(yùn)含著豐富的德育素材，具有人文性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。如何在初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中滲透德育？這是每一名《歷史與社會(huì)》任課教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)選取七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的典型案例，嘗試探討一些恰當(dāng)?shù)臐B透德育的教學(xué)途徑。

1.選擇隱含德育內(nèi)容的課內(nèi)外資料

選擇隱含德育內(nèi)容的課內(nèi)外資料是探究在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中滲透德育教學(xué)途徑的第一步?！稓v史與社會(huì)》課程本身蘊(yùn)含著豐富的德育資料，但并非是顯性知識(shí)，而是隱性知識(shí)。這就亟待教師在認(rèn)真剖析教材的基礎(chǔ)上，從中挖掘有價(jià)值的德育資料。

例如，八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第三單元《農(nóng)耕文明時(shí)代（上）——相繼興衰的歐亞國(guó)家》《第一課希臘、羅馬與歐洲古典文明》之第一子目《早期愛(ài)琴文明與城邦國(guó)家》呈現(xiàn)了一幅《古代希臘》地圖。這幅地圖展現(xiàn)了古希臘的地理全貌。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是利用圖文資料，分析自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明的影響。如果利用這幅《古代希臘》地圖，結(jié)合教材文字資料“歐洲南部的希臘半島，東鄰愛(ài)琴海。這里山巒起伏，海岸線曲折，海上島嶼星羅棋布……”就可以幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)希臘民主產(chǎn)生的影響——特殊的自然地理環(huán)境，決定了希臘的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和城邦國(guó)家的建立，使得城邦內(nèi)的新興工商業(yè)者追求民主權(quán)利的渴望更加強(qiáng)烈。初中《歷史與社會(huì)》的課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，“在培育學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的過(guò)程中，注重幫助學(xué)生更為理性、更加有智慧地認(rèn)識(shí)人類(lèi)的歷史和生活環(huán)境，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，繼承和弘揚(yáng)人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果?！苯處熯x擇圖文資料，幫助學(xué)生“理解自然環(huán)境對(duì)希臘民主產(chǎn)生的影響”。這恰恰是踐行《歷史與社會(huì)》的課程基本理念，同時(shí)也在無(wú)形中進(jìn)行了德育滲透。

另一方面，《歷史與社會(huì)》教材蘊(yùn)含的德育資料畢竟有限，有時(shí)適當(dāng)選擇相關(guān)課外資料進(jìn)行德育滲透，可在一定程度上可以彌補(bǔ)教材德育資料不足的問(wèn)題。

例如，八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（下）第六單元《席卷全球的工業(yè)文明浪潮》《第二課整體世界的最終形成》通過(guò)引用一些圖文資料，如《美利堅(jiān)民族的形成》、《17世紀(jì)歐洲的咖啡店》等，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的世界意義——促進(jìn)了大陸遷徙，國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，世界市場(chǎng)的形成和不同區(qū)域文明的交流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全球視野的眼光。但是，有限的圖文資料不能幫助學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的世界意義。這時(shí)，教師適當(dāng)引用一些相關(guān)的課外圖文資料，一定程度上可以解決上述問(wèn)題。比如，運(yùn)用幾幅《新航路開(kāi)辟前后的世界地圖》，揭示歐洲人對(duì)世界了解的變化過(guò)程；運(yùn)用《14世紀(jì)前后歐亞商路的地圖》、《新航路開(kāi)辟商品交流路線圖》幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，使學(xué)生的全球視野意識(shí)在無(wú)形中樹(shù)立。

2.隱含德育內(nèi)容的資料在教學(xué)中的運(yùn)用

教師選取隱含德育內(nèi)容的資料是前提，如何將所選資料更好地在教學(xué)中運(yùn)用與前者相比，更為重要。

案例：

以七年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）《第二單元人類(lèi)共同生活的世界》《第一課大洲和大洋》之《海洋對(duì)人類(lèi)的影響》為例，本課的課標(biāo)要求——“描述世界各大洋的分布概況，說(shuō)明海洋對(duì)人類(lèi)生存的意義”；教材編排特點(diǎn)一一借用地圖與圖片等形象事物輔助說(shuō)明相關(guān)內(nèi)容，這符合了七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求——易接受直觀形象事物，課后思考題的設(shè)置，真正使學(xué)生在“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程中，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用；學(xué)生情況——學(xué)生處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換之際，對(duì)本課的地球知識(shí)、地圖知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，對(duì)海、洋等地理概念的理解不明。依據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)情，教師擬定本課的教學(xué)目標(biāo)一一學(xué)生說(shuō)出四大洋的名稱(chēng)，利用《世界地圖》，區(qū)分海與洋的概念；學(xué)會(huì)在世界地圖上準(zhǔn)確填充四大洋的位置；采取探究性學(xué)習(xí)方式一一分組討論“海洋對(duì)人類(lèi)的意義”，后展示討論成果。在上述過(guò)程中，學(xué)生逐步形成搜集信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷和鑒別的能力與合作意識(shí)，理解資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，逐步形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。教學(xué)目標(biāo)中隱含德育的內(nèi)容包括在“學(xué)生填充四大洋位置的過(guò)程中，形成空間思維能力”；在討論“海洋對(duì)人類(lèi)的意義”的過(guò)程中，形成對(duì)信息分析、判斷和鑒別的能力，合作意識(shí)，理解資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，逐步形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。教材蘊(yùn)含的德育資料，包括幫助學(xué)生建立地理空間思維的地圖《七大洲和四大洋》，幫助學(xué)生理解資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，逐步形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展理念的圖片——《海上石油開(kāi)采》《潮汐能發(fā)電》《海岸風(fēng)情》《馬六甲與蘇伊士運(yùn)河》。另一方面，教材蘊(yùn)含的德育資料畢竟有限，師生共同搜集一些相關(guān)課外資料，一定程度上可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)上述分析，教師可設(shè)置如下教學(xué)流程：

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師準(zhǔn)備上課教具——地圖，布置學(xué)生搜集海洋對(duì)人類(lèi)意義的相關(guān)資料。教師認(rèn)真研讀教材，積極參與集體備課，講課時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)并形成相應(yīng)的策略：1.通過(guò)閱讀教材可獲得的知識(shí)，即知識(shí)的存在點(diǎn)，讓學(xué)生自行找出。2.課標(biāo)要求中的重點(diǎn)特別是難點(diǎn)知識(shí)，利用《世界地圖》，采取探究性學(xué)習(xí)、分組討論的方式分別攻破。學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)主題，查閱相關(guān)資料。

第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師引入時(shí)政新聞“中日釣魚(yú)島之爭(zhēng)”，設(shè)問(wèn)“為何中日兩國(guó)對(duì)釣魚(yú)島展開(kāi)激烈爭(zhēng)奪”——這反映出人類(lèi)對(duì)海洋資源的重視。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，大膽猜想和揣測(cè)。

第三，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分：

教師利用《世界地圖》，以舉例和圖示方式幫助學(xué)生區(qū)分海與洋的概念。隨后教師提問(wèn)學(xué)生“世界大洋的名稱(chēng)是什么”，“你是否能在世界地圖上（教師課前繪制在黑板上的與學(xué)生手中的地圖冊(cè)地圖）標(biāo)出”。學(xué)生閱讀教材、回答問(wèn)題，在黑板上、地圖冊(cè)上填充四大洋的位置。教師展示學(xué)生的填充結(jié)果，并點(diǎn)評(píng)。

隨后，教師采取探究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生討論“海洋對(duì)人類(lèi)的意義”；后就學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出“海洋對(duì)人類(lèi)的意義”——“海洋為人類(lèi)提供生存與發(fā)展空間的意義，海洋的資源意義，海洋的交通意義，海洋的漁業(yè)價(jià)值等”，并在黑板上予以展示。

第四，小結(jié)。教師就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)——“是的，我們要學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，利用有關(guān)資料、圖片、地圖等說(shuō)明某一問(wèn)題”。

最后，教師提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)了些什么？還有哪些問(wèn)題？教師將本節(jié)課的主要內(nèi)容，在多媒體上清晰地展示出來(lái)。

本課教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照上述教學(xué)流程依次進(jìn)行。課堂的生成效果基本達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在討論“海洋對(duì)人類(lèi)影響”的問(wèn)題時(shí)，涉及到“人類(lèi)對(duì)海洋的破壞”內(nèi)容。這屬于教學(xué)預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，它反映出學(xué)生搜集資料的廣度和深度之大，另一方面，這也在無(wú)形之中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。

在初中《歷史與社會(huì)》課程中滲透德育，是一件極具創(chuàng)造性的實(shí)踐性工作。它充分考驗(yàn)著一線教師對(duì)于課標(biāo)、教材、學(xué)情等因素的宏觀掌控能力。由于筆者水平有限，暫談上述幾點(diǎn)，希望得到業(yè)內(nèi)人士的批評(píng)指正。