遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

何曉睿

[摘要]學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響，簡單的說，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是有學(xué)習(xí)的地方幾乎都有遷移現(xiàn)象發(fā)生。因此，用遷移理論來指導(dǎo)高中語文教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率都有非常重要作用。本文主要探討遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]遷移理論 高中語文 語文教學(xué)

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0065-01

1.遷移理論概述

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼渲械摹芭e一反三”在教學(xué)中一直深受重視，也可以說是我國對教學(xué)中遷移現(xiàn)象的最早論述。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且這些已有的知識經(jīng)驗(yàn)會對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，這種影響就是新舊知識之間的遷移。遷移廣泛存在于一切學(xué)習(xí)活動之中，除了知識和技能以外，學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等，都可以產(chǎn)生遷移。美國心理學(xué)家賈德認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在前后兩種學(xué)習(xí)活動中概括出它們的共同原理。在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理是遷移發(fā)生之關(guān)鍵，對原理了解概括得越好，在新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好。美國心理學(xué)家哈洛提出的“學(xué)習(xí)定勢”認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對后繼學(xué)習(xí)具有一定的傾向性。學(xué)習(xí)定勢既反映在解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時的一般方法的改進(jìn)（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）上，也反映在從事某種活動的暫時準(zhǔn)備狀態(tài)（準(zhǔn)備動作效應(yīng)或預(yù)熱效應(yīng)）中。我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容之間保持一定的聯(lián)系，并且學(xué)會選擇性的運(yùn)用前面的學(xué)習(xí)方法和思維方式來解決新的問題，這樣才有利于先前學(xué)習(xí)的知識對新知識的遷移，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度。

2.遷移理論對語文教學(xué)的影響

教師在語文教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，合理利用遷移理論和遷移規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排教學(xué)活動，使整個教學(xué)過程做到舉一反三，觸類旁通，這樣不僅加快了整個教學(xué)的進(jìn)程，而且有助于教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去，提高教學(xué)效率。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效利用遷移規(guī)律，建立新舊知識的廣泛聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)情境的變化，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握新知識，增加學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。通過廣泛的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生不僅能夠巧妙地利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來降低解決當(dāng)前問題的難度，而且還能通過新的學(xué)習(xí)對已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，使已有的知識得以系統(tǒng)化和完善化，從而在大腦中形成一個穩(wěn)定充實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既有利于已有知識經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)固，也能使新知識更好地融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3.遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1促進(jìn)生活知識向語文知識的遷移

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與生活有著密切的聯(lián)系。教師要幫助學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，明白知識來源于生活，與生活有著密切的聯(lián)系，使語文教學(xué)融入生活，實(shí)現(xiàn)生活知識向語文知識的遷移，縮短學(xué)生與知識的距離。在語文教學(xué)中廣泛運(yùn)用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生把生活知識遷移到語文學(xué)習(xí)的過程中來，不僅能夠使課堂更加生動活潑、豐富多彩，而且也能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。例如，教學(xué)《荷塘月色》時，通過多媒體課件，利用圖片展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受運(yùn)用到課文的學(xué)習(xí)中，體會散文的語言美、意境美，使感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

3.2促進(jìn)語文教學(xué)各部分之間的遷移

閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到各部分之間的聯(lián)系，利用一定的教學(xué)技巧來促進(jìn)它們之間的相互遷移，從整體上提高語文教學(xué)的效率。以閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為例，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作也將成為“無源之水，無本之木”。在閱讀教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想內(nèi)容的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描繪事物、遣詞造句以及謀篇布局的方法，引導(dǎo)學(xué)生將其遷移到寫作中去。學(xué)生通過閱讀開闊視野、提高修養(yǎng)、積累素材、借鑒寫作技巧，這樣寫作時才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

3.3促進(jìn)舊知識向新知識的遷移

在高中語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識和新知識之間的共同要素，并利用這些共同要素來分析和探討與此相似的新知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。例如，教學(xué)《故都的秋》一文時，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：秋天是一個深沉而意蘊(yùn)豐厚的季節(jié)。歷代文人對秋或悲或頌，柳永用“寒蟬凄切，對長亭晚”的秋景抒發(fā)了國難家艱和自己懷才不遇的愁苦；王維用“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”來歌頌秋天夜晚農(nóng)民愉快的勞動場面；毛澤東用“萬山紅遍，層林盡染”的秋景抒發(fā)了“主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想”抒發(fā)懂得了“耕耘之后就一定會有收獲”的喜悅……不同經(jīng)歷，不同心境的人對秋天會有不同的感受，那么郁達(dá)夫筆下故都的秋景是怎樣的呢？在這秋景中作者的感情是怎樣的呢？請同學(xué)們閱讀課文。這個導(dǎo)語可以幫助學(xué)生把以前學(xué)過的有關(guān)秋的文章聯(lián)系起來，從而進(jìn)入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中，領(lǐng)悟作者不同的思想感情，從而激起學(xué)生對“秋境”之種種進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)向新知識的遷移。